這首兒童詩歌，借「馬良的神筆」表達了對小樹、小鳥 、殘疾人發自內心的關愛。對孩子的影響是深遠的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。
面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著採取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析、學生被動接受的說教式教學的途徑。
1、創設情境，入情入境。
葉聖陶先生指出：「作者胸有境，入境始以親」。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。
小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善於創設各種直觀情境。這節課我創設多種情境，如在教學第
一、二小節時，通過創設「小樹在寒風和大雪中受凍」、「小鳥在鳥窩裡孤零零地大哭」兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。
2、揣摩文字，誘發情感。
課文的情感總是從字裡行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯絡在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節的過程中我引導學生對「縮著身子，輕輕嘆息」的理解，讓學生看圖後邊做邊說說小樹在嘆息什麼，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反覆誦讀，體驗文章的思想情感。
3、引導想象，昇華情感。
想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發揮想象，可以使學生的情感進一步昇華。在教學第一小節時，讓學生發揮想象在紅紅的太陽下小樹有什麼感覺？
會說些什麼呢？ 讓學生彷彿自己就是那太陽下的小樹，學生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以後再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內心的開心。
4、讀寫結合，深化體驗。
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是「假如我有一枝馬良的神筆」這句話在詩中反覆出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的「假如」，萌發了寫詩的衝動。
我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的願望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中昇華。
兒童充滿了想象力，創造力，雖然他們往往只能「假如」，但是這些「假如」都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。
總之,整個設計我注意把學習的自主**給學生,使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕鬆愉悅中掌握知識，發展語言。
假如教學反思
鐵小 侯國芳 這首兒童詩歌,借 馬良的神筆 表達了對小樹,小鳥 殘疾人發自內心的關愛.對孩子的影響是深遠的.除了能從中積累語言外,還能純潔孩子們的心靈.面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌,我探索著採取簡潔的線條,走出教師煩瑣分析,學生被動接受的說教式教學的途徑.1,創設情境,入情入境.葉聖陶先生指...
假如教學反思
本課借 馬良的神筆 表達了對小鼠 小鳥 殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的 假如 還可能產生寫詩的衝動。這都是要建立在對關愛之情的培植基礎上的，所以我在本節課預設了以下教學目標 1 流利 有感情地朗讀課文。讀出三個小節...
《假如》教學反思
假如 一文的最後說 假如我有乙隻馬良的神筆 我讓學生續接課文，學生去自由想象，去挖掘 空白 的蘊含，然後再交流。學生的想象是多姿多彩的。有的說 如果我有一支馬良的神筆，我要給災區的小朋友畫許多書本和學校，讓他們能夠再回到學校學到很多的知識。有的說 如果我有一支馬良的神筆，我要給醫院的病人畫許多神醫和...