《假如》一文的最後說「假如我有乙隻馬良的神筆……」我讓學生續接課文，學生去自由想象，去挖掘「空白」的蘊含，然後再交流。
學生的想象是多姿多彩的。有的說：「如果我有一支馬良的神筆，我要給災區的小朋友畫許多書本和學校，讓他們能夠再回到學校學到很多的知識。
」有的說：「如果我有一支馬良的神筆，我要給醫院的病人畫許多神醫和先進的醫療裝置，讓他們早日**……」有的說：「如果我有一支馬良的神筆，我要給我家的小狗畫乙隻眼睛，它的乙隻眼睛瞎了。
」……一石激起千層浪，學生在想象中啟用已有經驗表象，進入個體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識層出不窮，得到創新。
想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯翩，並思維活躍，創造力強，學習生動活潑。
在以後的課堂教學中，我要堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊資訊結合起來，充分發揮想象力，使學生有所發現，有所發展。在教材中，有些課文刻意留下「空白「，讓讀者去揣摩。在教學過程中，我就應用這些「空白」，激發學生展開想象，用自己的才智來填補這些「空白」，以增強學生參與學習的主動性。
假如教學反思
鐵小 侯國芳 這首兒童詩歌,借 馬良的神筆 表達了對小樹,小鳥 殘疾人發自內心的關愛.對孩子的影響是深遠的.除了能從中積累語言外,還能純潔孩子們的心靈.面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌,我探索著採取簡潔的線條,走出教師煩瑣分析,學生被動接受的說教式教學的途徑.1,創設情境,入情入境.葉聖陶先生指...
假如教學反思
本課借 馬良的神筆 表達了對小鼠 小鳥 殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的 假如 還可能產生寫詩的衝動。這都是要建立在對關愛之情的培植基礎上的，所以我在本節課預設了以下教學目標 1 流利 有感情地朗讀課文。讀出三個小節...
《假如》教學反思
這首兒童詩歌，借 馬良的神筆 表達了對小樹 小鳥 殘疾人發自內心的關愛。對孩子的影響是深遠的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著採取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析 學生被動接受的說教式教學的途徑。1 創設情境，入情入境。葉聖陶先生指出 作者胸有境...