《假如》第一課時的教育反思
這篇課文是一首小詩，學生愛讀易懂。
上課開始，我利用神話故事《神筆馬良》將學生引入課堂，我問學生：「有誰看過神話故事《神筆馬良》？誰能給大家講一講這個故事啊？
」班級裡有幾個學生舉手了，我選了其中的吳天卓同學。她繪聲繪色的講了這個故事後，就把學生們引入到了神奇的故事情境之中，激發了學生的閱讀興趣。
我板書過課題後，我問學生：「讀了課題你有什麼問題想問？」學生的回答讓我驚奇的發現，小孩子的思維是多麼令人想象不到啊！
有的學生說：我想知道小詩人為什麼用《假如》這個題目？有的說：
我想知道：假如怎麼了？老師，小詩人為什麼想有一直馬良的神筆呢？
有的孩子預習得較好，就說：他想讓自己能夠幫助那些需要幫助的人。我誇獎他，課文預習的真不錯，應經學會了一半了。
那麼就讓我們走進課文中去看一看，想一想問題的答案吧！
範讀課文之後，接下來檢查昨天布置的預習作業（熟讀課文，認識生字）。通過檢查，我發現學生預習效果非常好，不僅課文讀得很流利，而且生字也基本認識了，這就為後面的識字教學打下了良好的基礎。因此，這堂課，我將教學的重點放在了給八個生字組詞這一環節上。
教師一旦成為引導者，學生就成了學習真正的主人。從前的課上學習生字的組此時，我常常把這些詞語寫在黑板上，在讓學生抄寫下去，後來我發現學生這樣等候慣了，缺乏探索精神和思考的廣度，這節課，我放手讓學生們匯報，可以查字典、翻閱《小學語文一點通》，誰查的快、預習的熟就讓誰匯報繩子的組詞，結果我們班的李建陽、馬洪博查字典和一點通組詞的速度最快，最準確，我以他們為榜樣，希望班級的學生今後都要學習他們的自學精神，遇到不會的問題、詞語，都可以自己先動手查一查、找一找，不動了也可以問問大人和老師，這樣而今後進步會更快！這一環節學習的效果特別好，我也感到學生學習的積極性高了，沒有原來的「飯來張口」的惰性了。
課後我非常高興。
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