新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。根據這一基本理念，我採用整體性閱讀，適當點撥教學法。
讓學生整體感知課文後每小節仍從整體入手，通過「 初讀—精讀—昇華延伸」這樣乙個過程讓學生自讀自悟，在輕鬆愉悅中掌握知識，發展語言，培養道德情懷 。
一、初讀課文，整體感知，談個性化感受。
詩歌是藝術創作的精華，它融**，美術，文學於一體，以精闢的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，接著自讀課文後了解主要內容，提出問題：①作者用神筆畫了什麼？
②為什麼要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全域性。在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把大家概括的內容展示於黑板，既讓學生對詩歌內容有更直觀的了解，又能感受詩中所蘊涵的圖畫美。
二、細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀。
這首小詩語言淺顯，內容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結內容後，我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發學生情感：你喜歡這首小詩嗎？
為什麼喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學，找自己喜歡的小夥伴讀一讀，議一議。
一定程度後全班交流，自學小組以齊讀方式展示自學成果，接著相互評議他們讀得好在何處，（請優勝組介紹感情朗讀的經驗，此時教師可做適當點撥與總結），如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀：寒風中的小樹、飢餓中的小鳥、雙腿殘疾的西西……；可把自己當成小作者讀；還可以加上動作……總之當學生讀得精彩之處加以總結，學生用上這些方法繼續練讀。最後教師引讀，達到正確，流利，有感情。
三．昇華感知，擴充套件延伸，發展學生語言，培養學生寫作。
在學生充分閱讀，達到正確，流利，有感情後，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是乙個怎樣的孩子？你從中受到什麼樣的啟發，在我們身邊在我們周圍需要我們關心和幫助的人很多很多，說說假如你有一枝神筆，你會幹些什麼？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。
「假如我有一支神筆，我會給四川災區的小夥伴畫一所大大的學校，讓他們和我們一樣，在溫暖的大集體裡健康成長、愉快學習。」「假如我有一支神筆，我要給李娜畫一對明亮的眼睛，讓她快點回到班裡和我們一起學習。」「假如我有一支神筆，就畫乙個頂尖級的醫生機械人，他可以使盲人重見光明，使生病的器官恢復健康。
」「假如我有一支神筆……。」 從孩子們的發言中不難看出，這發自內心的情真意切話語中透著博大的愛，「一支神筆」激起了孩子們心中愛的浪花。我發現練筆的時機到了，隨機說：
同學們和作者一樣心中都充滿著無限的愛。是啊，有了愛我們的生活才絢麗多彩，有了愛我們的人間才更加美好。請拿出你的筆，照課文「假如……我……」的樣子把你心中的愛寫出來吧。
話音未落孩子們早已寫起來。
這樣設計的目的就是把學習的自主**給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕鬆愉悅中掌握知識，發展語言，培養情懷。
我們的語文教學在反思中成長：語文教學不僅僅是語言文字的薰陶，它更應是工具性和人文性的統一。在40分鐘的課堂上，要使學生獲得語文基本素養的同時，還要培養他們的博愛情懷，社會主義道德品質，科學精神和健全人格。
假如我有一支馬良的神筆
假如我有一支馬良的神筆 教學設計 教學目標 充分發揮自己的想象，培養學習的口語能力。引導學生正確表達自己的想法，語句流暢。教學重點 通過學生自己充分的想象，表達自己的真實想法，培養學生對需要幫助的人伸出援助之手，培養學生的愛心教育。教學資源 動畫欣賞，白板課件 教學課時 一課時 教學流程 一 激趣匯...
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