員峰小學胡冰心
新課程理念下的課堂教學，建立在乙個全新的基點上，這就是以學生為本，尊重學生的自主性，創造性，把學生從傳統的「認知體」提公升到「生命體」的高度，始終關愛學生的成長、發展。課堂，再現的是師生「原汁原味」的生活情景，是師生生命的一段獨特經歷；生成，追求的是教學的真實自然，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師即時處理多種反饋方式來推進教學程序。事實上，唯有「生成」才有師生真正意義上的生命活動，才有師生對固有知識、技能和價值觀的創新發展與智慧型超越。
那麼，如何讓課堂走向靈動呢？就以我在教學《荷花》後談談如何創設這種情境。
這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，有時甚至牽著他們走。這節課反而讓我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。
這節課成功的很大乙個原因就在於我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。
如在說荷花的姿勢時，有乙個學生說「想是想說，就是說不出來」，我沒有批評他，也沒有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起討論，這就換給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。關鍵表現在如下：
教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。
1、師生對話
在新型的師生關係中，教師的角色和地位發生了較大的變化，他們不再是知識的擁有者和傳授者，但就學識、能力、文化修養、人格力量等諸多方面仍然是超過學生的。所以，在素質教育的實施中，教師的作用並不會因為提倡學生的自主學習而削弱，相反。教師往往應該站在「權威」的高度，對學生的學習提供指導和幫助，既要盡可能地尊重學生，又要盡可能多地要求學生。
尊重學生就是要創設乙個民主化的學習環境。讓學生人人、時時敢於提出問題，勇於發表見解，善於合作交流，樂於展示成果。但在民主時，教師又要嚴格要求學生，對學生的學習要引導和指導。
學生與教師實現對話的前提是教師想方設法首先與學生實現對話，讓教師的真誠成為一種教育的力量。教師要以平等的心態，「蹲」下來和學生交流。
2、生生對話
新課程積極倡導自主、合作、**的學習方式。教師要積極引導學生在自學、自捂的基礎上進行合作交流，強調通過與同學之間的對話，互相啟發、共同**。在對話中有所發現、有所收穫。
要引導學生敢於、樂於、善於與同學對話，鼓勵學生站在「學習主人」的地位，和同學們一起合作、一起學習，大膽地交流。
要鼓勵學生說出與眾不同、富有個性化的觀點
3、學生與文字對話
課本是學生學習語文的載體，教師應成為學生與課本之間實現對話的橋梁，課本應成為學生與語文實現對話的橋梁。如學生學習《行道樹》，一方面通過課文積累了一些生字、詞語，掌握了一些表達方法，更重要的是通過課文欣賞到了行道樹默默無聞、無私奉獻的精神，聯想到了社會上有許多人在自己的崗位上默默地奉獻著，實現著生命的價值。這些，都需要通過教師引導學生與課本進行對話來實現。
所以，教師不是在教課本，而是在用課本。學生不是學課本而是用課本學。
4、學生與生活的對話
語文學習的本身就是學生與生活的對話，學生在各種學習中學習語文，培養對語文的興趣，獲得新的知識。如綜合性學習《漫遊語文世界》，學生在收集廣告語，街頭語、新新詞彙和精彩店名的過程中，發現了語文世界豐富多彩的表現形式，真切地感受到了社會生活是語文的大課堂，生活中處處有語文。
其實，學生在接觸新的文字時，頭腦裡充滿著問題，關鍵看教師肯不肯將課堂教學的提問權還給孩子，敢不敢讓學生自主合作、多元地解答問題，是否允許學生帶著問題走出課堂。事實上，放手後的學生，不但沒有「走不動」或「走偏」了，反而走得更紮實，更精彩！由於老師的放手，反而更激發了學生的參與意識，由於沒有了老師的限制，反而更有利於發揮學生的思維。
這便是生成的課堂，靈動的課堂！
生成的語文課堂是師生雙方心扉敞開，平等自由的心靈對話、情感溝通和智慧型碰撞。課堂上的40分鐘，每一分鐘都孕育著創造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創意。這就要求教師從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成。
我們的語文課堂應正視「陰錯陽差」，重視「節外生枝」，珍視「靈光一閃」，這樣，我們的語文課堂將走靈動，走向睿智！
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