李燕《愛因斯坦與小女孩》這篇課文中，小女孩和她的母親對愛因斯坦的稱呼不盡相同，小女孩用「你」，她母親則用「您」。在剛開始的初讀課文中，有同學將小女孩說話中的「你」錯讀成「您」，因為是初讀課文，我沒有深究，到教學最後質疑問難時，出現了這樣的教學情景。
生（讀後說）：老師，我發現，在小女孩與愛因斯坦的對話中，她用的都是「你」，可她母親稱愛因斯坦為「您」，這是不是小女孩對愛因斯坦不尊敬呢？
生：就是啊，愛因斯坦比小女孩年齡大多了，該用「您」！
「對是該這樣。」學生們坐在座位上議論起來，後來快結成「統一聯盟」了。
師：其實老師也同意大家的看法，要不我們給編輯寫封信，提提建議？
生（異口同聲）：好。
師：那現在就寫。這可是給編輯寫信，一定得好好想想，作者用「你」到底是否有道理，你說的理由，要能打動編輯的心。
一會兒功夫，就有一學生輕輕走到我身邊，悄悄對我說：「老師，這建議書我覺得不該寫。」
師：怎麼啦？
該生：作者用「你」有道理啊，小女孩是愛因斯坦的生活指導老師，老師對學生說話，是不該用「您」的。
雖是小聲，大多數同學都聽到了，停下了筆。
師：同學們，怎麼樣，再好好商討商討？把小姑娘說的話先劃出來，再仔細讀讀、想想，有了想法小組先交流。
生（讀書交流後）：用「你」也可以，因為剛開始，小女孩並不認為「連衣服也不會穿的人」是「最偉大的人」，所以用「你」。
生：是的，大家聽這句話（有感情地朗讀）：「我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大？」小女孩剛開始可能還看不上愛因斯坦呢！要是我小妹妹她也一定會這樣說。
生：剛開始，小女孩與愛因斯坦並不熟悉，當然不知道他的偉大。可當愛因斯坦按照小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊時，我覺得他們開始產生了「忘年之情」，（「忘年交」這個詞講課中說過），小女孩覺得這個老人很有趣，竟然那麼聽自己的話，在心裡，她可能已經把愛因斯坦當作朋友了！
平時我們朋友之間，就不用「您」。
生：小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐漸加深成了忘年交，交往十分隨便，所以用「你」。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦發明（師：
用「創立」較準確）了許多理論，作出了很大的貢獻，對他十分敬仰，所以要用「您」。
師：同學們真了不起！從字裡行間找到了依據，我很同意你們的看法，通過這樣的讀書，我們就可以進一步領悟到愛因斯坦這位大科學家的平易和童心，感受到小姑娘的天真和直率。
同學們，這信咱還寫不寫？
生（齊說）：不寫了。
現代教育理念告訴我們，答案往往不是最重要的，過程才是值得關注的。
教學過程中，我努力激發學生主動學習的情感意向，捕捉「閃光點」，啟發「領悟點」，不斷喚起學生的主體意識，讓學生議論紛紛，細心讀書，鼓勵學生敢於挑戰教材，把教材與生活結合起來，把討論和表達結合起來，為自己的表達而說，為自己的需要而寫，從而開啟了學生與作者交流的另一扇窗子，在**中，培養學生的閱讀習慣，拉近了與課文、與作者的距離，觸控到了作者的脈搏，使學生自始至終都處在積極、主動、有效的思維之中。
通過這一教學，我認為，課堂上，教師應努力樹立自己的服務意識，盡可能給學生多一些思考時間，多一些活動空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，這樣，學生的內驅力才能真正被啟用，才可能積極主動地、富有個性的學習。
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21愛因斯坦和小女孩教學反思
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