如何提高學生語用能力
上個周我執教了《賣火柴的小女孩》一課。實施教學時，我首先以引導學生概括課文的主要內容入手，交流對小女孩的印象，並從課文的1－4自然段中找出體現小女孩可憐的語句進行品讀，然後再讓學生品讀最後一段的「幸福」之說與學生印象「可憐」是否矛盾入手，激發學生繼續**下去的興趣，以此引導學習小女孩五次劃燃火柴產生幻想的句子，對比體會小女孩在現實生活中的不幸，進而促進學生對課文深刻含義的理解，加深對作者在字裡行間蘊含的思想感情。最後，我通過引導學生進行橫向的對比學習，促進學生更深層次地理解課文中塑造的人物的命運、體會作者的寫作手法。
總的來說，我的這節課上的還是比較順利的。我認為比較可取的有兩點：一是整體上思路較明確。
把整節課裝在了頭腦中，知道每一環節需要幹什麼，能夠有條不紊地去展開。二是教學目標明確。我認為本節課的目標的確立還是比較合理的，包括對學生思路的引導、對學生邏輯思維能力培養、對學生學習方法的訓練等方面，學生的完成學習任務的結果是比較高效的。
在欣喜之餘，我也深刻地認識到了本節課中存在的不足之處，那就是整節課對學生的語言文字運用能力的培養不夠深入和紮實。
2023年新版課標早就提出：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」「語文課程應致力於培養學生的語言文字運用能力。
」細細回顧課堂的每乙個細節，我越來越感覺我的這節課非常像是思想品德課、情感陶冶課，語文味並不是那麼明顯，這與最初我的設想是非常不符的。
那麼，究竟怎樣在教學中紮實培養學生的語言文字運用能力，讓課堂充滿濃濃的語文味呢？下面，我**對這一問題的認識：
1、以讀為本，培養語感。
「讀」，注於目，出於口，聞於耳，記於心；是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字元號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式，是在語感習得過程中乙個最有效的言語實踐方式。」在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、範讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓練語感。
2、品詞析句，訓練語感。 品味語言是語感訓練的關鍵環節。葉聖陶先生講到語感訓練時也曾說，不了解乙個字，乙個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。
這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解力。由此，我們在課堂上要著力引導學生推敲詞句，品析文字，感悟用詞的準確性，感悟語句的意境，體驗語句的情感，增強語感的靈敏度。
3、聯絡生活，汲取語感。 訓練語感，應引導學生把對生活的觀察與體驗結合起來。葉聖陶先生說：
「要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯絡到語言、文字上去。」茅盾先生也說，理解文章應一邊讀，一邊回想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實中去。由此可見，培養語感必須聯絡生活經驗，脫離了生活體驗的「語感培養」是蒼白的。
作為語文教師就是要善於在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥，使其隱藏於內心深處的各種體驗積極參與。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。
4、言語實踐，落實語用。
在教學中，教師要以讀促寫，組織學生開展一些與課文內容有關的創造性的口頭表達，書面寫作的實踐活動，讓學生在實際言語的運用過程中，進一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，也使課文的思想得以延續，自身的語用能力得以提高。
運用還應根據課文所提供的特定的情境,引導學生在語境中運用語言,既有利於對課文中文人精神的感悟,又有助於學生把從課文中學到的語言轉化為自己的語言,提高寫作能力。在運用中,還要加強綜合運用,減少單項訓練。因為語言總是用來表達意思的,純粹的單項訓練不符合語言運用的實際。
總之，語用教學作為語文教學的乙個重要環節，只有遵循語文知識的建構規律和兒童的認知規律，以語言實踐為為平台，以讀為基石，並在讀的基礎上引導學生感悟、積累、運用，才能實現語用教學的目標。
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