下面是關於小學語文課文《賣火柴的小女孩》的教學反思范文，歡迎閱讀借鑑!
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了乙個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。
這種種幻象與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多**輔助教學，引導學生逐層深入，品讀並理解課文，收到良好的教學效果。
一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。
①氧化性：與硫化氫氣體混合，有淡黃色固體生成。②還原性：
將氣體通入稀氯水中，使氯水褪色;將氣體通入稀溴水中，溴水褪色;將氣體通入酸性高錳酸鉀溶液中，酸性高錳酸鉀溶液褪色;將氣體通入氯化鐵溶液中，氯化鐵溶液由黃色變成淺綠色;將氣體通入硝酸鋇溶液中，產生沉澱。
「良好的開端是成功的一半。」因此，在匯入部分我利用多**展示作者安徒生的**，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了蒐集並處理、利用資訊的能力，同時激發學生深入學文的**意識。
二、自主朗讀，**結合渲染氣氛。
依據《語文課程標準》中「尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟」的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多**展示**，烘托出當時那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。
三、合作品讀，朗讀中感悟
新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多**找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩乙個怎樣的結局，並引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。
使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、聖誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過後的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生匯報時，配以多**演示加深體會，加強理解。
教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。
賣火柴的小女孩反思
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賣火柴的小女孩教學反思
在處理 凍死街頭 的部分時，課堂裡面久久迴盪著哀婉的 用 襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理這段文字，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經多麼幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這裡緊抓住兩個 幸福 的不同含義，幫學生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福...