《識字四》教後思
小學語文教研組吳玲玲《識字4》是一篇韻文。本課共有14個生字,其中11個為蟲字旁的生字,韻文體現了夏天的美好、快樂。通過本課的教學激發了學生識字和觀察小動物的興趣。
讓孩子愉快主動地識字是我這節課的設計理念。對於低年級的孩子來說,識字是一項重要的任務。怎樣可以讓繁重的識字愉快起來呢?
1.識字教學體現層次性,運用多種方式復現生字。
一年級學生識字的乙個特點就是「認得快,忘得快。」因此,對生字的認記要採取多種方式,反覆認記。這堂課,我根據生字的不同特點,採取了多種識字方式,從看圖讀拼音識字,到讀拼音識字,再到去掉拼音識字,在遊戲中識字,生字的識記有層次、有梯度,通過這樣反覆訓練,學生對生字的認記得到了鞏固。
2.注重引導發現,滲透學習方法的指導。
識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子,它的最終目的是讓學生能獨立識字。在教學中注意引導學生發現並掌握識字的方法。如,在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字後,引導學生發現借助形聲特點識字的方法。
在整個識字過程中,我積極引導學生自己去**發現,培養了學生的識字能力。
3.遷移學習成果,發展學生語言。
充分利用教材,在完成識字、讀書基本任務的基礎上,引導學生語言實踐活動。通過說話練習,鼓勵學生運用課文的句式說句子,讓學生感到「我也能編兒歌」,從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣,增強學生的成就感,調動他們學習語文的積極性。
反思這節課,我心中不免還有一些遺憾。
1.在拓展延伸部分中,我設計了「學生利用課文中的語句形式看圖編句子」。但還有一些同學沒有真正體會課文句型,比如:
「蝴蝶半空展翅飛」,這其中用完整的句子來說應該是「蝴蝶在半空中展翅飛翔」。因為學生沒有理解,以為是用完整的句子來說話,所以在連續請兩個同學說句子時,他們都是用完整的句子回答我,因此我多次提出「去掉在『在』字」。我想,如果在討論之前,我能充分給學生時間,點破課文中的句型,讓學生一目了然,可能會避免這種不必要的問題產生。
2.自我心態的調整。因為中午消防演練的原因以及自己課堂準備的不熟練讓自己在
課堂前幾分鐘的狀態沒有進入最佳。後面學生們的積極性影響了我,才讓我自己不斷冷靜下來。我想,自古成事講究「天時地利人和」,無論如何,我能做到的事是讓不必要的風險降至最低。
所以,今後在上公開課時,我會盡可能地準備兩套方案,一套正常模式,一套應急預案。並且不斷加強自己的臨場發揮能力。
3.為了更好、更全面的展示自己的教學設計,在本節課的設計中環節、花樣太多,以至於無法在既定的時間內完成教學任務,而教師做了乙個較為自私的舉動就是盡量往前趕,盡量展示出自己認為出彩的教學環節,從而使之前的每乙個教學環節都沒有落實好,學生學得不夠充分和紮實,繼而沒有抓住課堂生成所帶來的教育契機和效果。在以後的教學中應該吃慢嚼透,真正讓學生成為教學主題,而非老師的教學設計展示課。
乙個人的成長離不開同事、領導的幫助。我很幸運擁有這麼多好的師傅,這麼多好的同事,正所謂良師益友啊!
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