課後，大家對本節課進行積極**和點評，也指出了本節幾個不成熟的地方。我針對課堂**現的問題，也對本節課提出了相應的改進方案。
一、匯入環節過於繁瑣，沒有直接引入主題。
如在匯入時，師：你從圖中中能找到哪些我們學過的平面圖形呢?
生：鐘面上有圓形。
師：鐘面出來12個數字，還有什麼？
生：時針和分針。
師：時針和分針組成的圖形就是角。這幅圖中還有這樣的角嗎？
生:三角尺。
師：你的意思是三角尺上要角。圖中還藏有那些角？
生：足球場的邊界、小旗、單槓、雙槓、花工的剪刀、教師手中的三角尺、遠處鐘樓的時針與分針等)
師：你們真是善於發現的孩子，找到了這麼多角。你們想和角做朋友嗎？這節課我們就來一起來認識角。（板課題「角的認識」）
先讓學生找學過的平面圖形（圓，長方形等），再找角，這樣的匯入容易迷惑學生。本節課的主題是角，老師完全可以這樣直接匯入：請看老師手裡拿著什麼？
學生：三角板。師：
為什麼是三角板？因為上面有角？那我們生活還有角嗎？
請看我們美麗的校園，圖中藏有角嗎？
二、老師牽引痕跡明顯，問題指向性不明確。
本節課老師講得多，學生自主思考、**的機會少。如：在講授「角的大小與與邊的長短無關」時，師：
聽說我們來比較，圖形王國裡有一對好朋友，乙個叫藍角，乙個叫黃角。它們也想比試比試，你能幫助它們判斷誰大？誰小嗎？
生1：黃角大。因為它的邊很長。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：我們剛才比較是怎麼比的。
生：頂點對齊，一條邊對齊，看另外一條邊。
師：那我們現在用這個方法比比究竟誰大？誰小？（課件演示：把兩個角平移，兩角重合了）這說明了什麼？
生：兩角一樣大。
師：剛才他認為黃角的邊長，所以黃角大，對嗎？
生：不對。
師總結：角的大小和兩條邊的長短無關。
教師直接用課件展示兩角重合的結果，剝奪了學生自主思考的機會。其實在學生出現矛盾衝突時，老師應緩、再緩，要給足學生時間和空間去思考，鼓勵學生自主探索與撞擊交流。如：
利用衝突，我們可以改變提問的方式：
師：聽說我們來比較，圖形王國裡有一對好朋友，乙個叫藍角，乙個叫黃角。它們也想比試比試，你能幫助它們判斷誰大？誰小嗎？
生：黃色的大。
師：請你來說說為什麼黃色的大？（給其他學生思考的時間）
生：黃色的邊更長，所以黃色比較大。（對其他學生是一種思維的啟發）
師：邊很長，它就一定大嗎？（讓學生再次主動思考）
生：我認為一樣大。
師：請大家回憶一下剛才我們比角的方法。（師引導學生完整的說出比角的方法）請你按照剛才的方法，在心裡比一比，看它們究竟誰大。（給學生空間想象的機會，發展學生的空間想象能力）
生：我發現一樣大。（部分學生可能還是想象不出來）
師：同學們，那到底是黃色的大還是一樣大呢？請看課件，認真的觀察。（這樣學生可以經過三次思考過程：1、為什麼黃色的大？2、在心裡比一比？3、直觀演示的過程。）
緊接著師：為什麼剛開始你認為黃色大？現在一樣大？（讓學生再思考）
學生慢慢總結：角的大小和邊的長短無關，和開口大小有關。
師：誰能說的再清楚一點？
這樣設計可以讓學生經歷：想象不出來——直觀演示——再思考，再總結的完整過程，使學生更紮實地理解「角的大小和兩邊開口大小有關，與邊的長短無關」，發展學生空間想象能力的同時也可以使課豐滿起來，增加整節課的思維含量。
三、學生的錯誤是很好的資源，教師沒有很好利用。
在教學過程中難免有這樣或那樣的差錯，沒錯的課堂是假的。只有允許孩子出錯，我們才能知道孩子真實的思維過程，老師才能知道問題的癥結。當然允許孩子出錯，並不是讓孩子一直錯下去，而是要讓孩子的錯誤成為種資源，為什麼會出錯？
這次錯了，下次怎樣才能不錯。這才是我們要讓孩子出錯的最終目的。
比如在畫角的過程中，老師發現有孩子畫錯了（頂點處是彎的），我們就可以利用這個資源去開展教學：請這位這位學生上黑板演示（展示它錯誤的過程），然後追問其他同學：你們同不同意他這麼畫？
你有什麼好的建議？讓其他學生幫助他改正。這樣學生經歷了糾錯的過程肯定會比老師告訴他錯了然後「知錯就改」來的更有成效。
自我反思：本節課存在很多不足之處：語言表述不嚴謹；環節設計拖沓：
問題設計的指向性不明確，容易誤導學生：沒有重視預設與學生智慧型的生成過程。最根本的原因還是在於教學目標沒有真正理解透徹，把孩子教到什麼程度沒有把握好。
在今後的教學中，要先解析課標，有方向性和目的性的去設計教學環節，還要適時利用學生的「錯誤」，進行「融錯」教育，這樣才能真正掌握課堂教學的主動權，真正贏得學生的信賴。
小公升初數學模擬試卷
一、選擇題
1．某班學生接近50人，在一次數學競賽中，該班學生的獲得一等獎，獲得二等獎，獲得三等獎，其餘獲得紀念獎。這個班的人數可能是（）。
a．49 b．24 c．48 d．56
2．圖中能作為圓柱側面展開圖的有（ ）個
a．1 b．2 c．3 d．4
3．乙個圓柱與圓錐體的體積相等，圓柱的底面積是圓錐體的底面積的3倍，圓錐體的高與圓柱的高的比為（ ）
a．3：1
b．1：3
c．9：1
d．1：9
4．過直線外一點，能畫（ ）條與直線垂直的線。
a．1 b．2 c．無數
5．乙個正方形的邊長和圓的半徑相等,已知正方形的面積是20平方公尺,則圓的面積是( )平方公尺。
a．15.7 b．62.8 c．12.56 d．25.12
6．鐘面上的時針指向6時，那麼分針指向（ ）。
a．3 b．6 c．12
7．六一節期間，一種兒童運動服裝八折優惠，這種運動服裝比原價降低了（ ）
a．80% b．20% c．[^', 'altimg': '', 'w': '65', 'h': '27'}]
8．六(2)班總人數一定，公升學考試獲得優秀的人數與優秀率( )。
a．成正比例 b．成反比例 c．不成比例 d．無法確定
9．下面各式的結果大於18.4的算式是（ ）。
a．18.4×0.99 b．18.4÷0.99 c．18.4÷1.99
10．與97.2÷2.05的得數相等的是（ ）
a．9720÷205 b．9.72÷20.5 c．972÷205
二、填空題
11．（______）分=2時40分=（______）時；7900 ml=（______）l=（______）m3。
12．乙個等腰直角三角形，最長的邊長為20厘公尺，它的面積是______平方厘公尺.
13．乙個圓柱體的側面積是942平方厘公尺，體積是2355立方厘公尺，它的底面半徑是
14．39□350≈39萬，□裡最大填_____，5□80000000≈60億，□裡最大填_____。
15．植樹節期間，某單位栽了一片紀念林，有180棵樹成活，相當於植樹總數的90％．這片紀念林一共有________樹？
16．6千克7克＝（____）千克 2時15分＝（_____）時
17．學生學軍打靶,每打一發子彈中靶的環數是0,1,2,…,10環中的一種,某學生打了五發子彈,共中45環,那麼這個學生五發子彈中環的環數分別是_____.(已知無三發子彈所中環數相同)
18．_____÷36＝20t': 'latex', 'orirawdata': none, 'altimg':
'', 'w': '0', 'h': '1小數）＝_____%
19．=2：5=（ ）÷60=（ ）％
20．把下面的數改寫成用「億」做單位的數．
800000000=________億
三、判斷題
21．1噸鐵的[', 'altimg': '', 'w': '16', 'h':
'43'}]和3噸棉花的[', 'altimg': '', 'w': '16', 'h':
'43'}]一樣重
22．判斷題。
兩個大小不同的圓，大圓周長與直徑的比值和小圓周長與直徑的比值相等。（ ）
23．在含鹽30%的鹽水中，加入6克鹽和14克水，這時鹽水的含鹽百分比是30
24．兩個完全一樣的平行四邊形可以拼成乙個更大的平行四邊形。（_____）
25．條形統計圖用寬度相等的條形的長短表示數量的多少
四、作圖題
26．下圖是以縣**為觀測點畫出的一張平面圖。
（1）雙語學校在縣**( )方向( )千公尺處。
（2）縣一中在縣**( )偏的方向，離縣**( )千公尺。
（3）紅星小學在縣**南偏西15°方向8千公尺處的位置。請你把它標出來。
五、解答題
27．甲、乙兩個倉庫,甲倉庫存糧30噸,如果從甲倉庫中取出放入乙倉庫,則兩倉庫存糧數相等。兩倉庫一共存糧多少噸?
28．只列式，不計算。這台空調現在的售價是多少錢?
29．某商場進行家電**，購物金額超過200元，超過部分六折優惠．現價500元的電飯鍋，原價是多少元？
30．甲、乙兩個車間，甲車間人數佔兩個車間總人數的，如果從甲車間抽調90人到乙車間後，則甲、乙兩個車間的人數比是2：3．原來兩個車間各有多少人？
31．工程隊修一條路，原計畫每天修90公尺，20天修完。實際每天修 120公尺，實際修了多少天？
32．如圖的面積是多少平方千公尺？
33．學校電腦室長6公尺，寬4.8公尺，計畫在地面鋪方磚．瓷磚超市有如圖規格的方磚．請你幫學校選一種方磚，並算一算至少需要多少塊這樣的方磚？
六、計算題
34．用你喜歡的方法計算。
84,78-（14.78+15.3t':
'latex', 'orirawdata': none, 'altimg': '', 'w':
'0', 'h': '1'}]+-）×30
1042-384÷16×134.1-2.56÷(0.18+0.62)
35．直接寫出得數。
7-×3÷×3=
÷6= 7×（+×=
【參***】***
一、選擇題
二、填空題
11．2 7.9 0.0079
12．100
13．5厘公尺
14．9
15．200棵
16．007 2
17．10,10,9,9,7或10,10,9,8,8
18．80 0.25 25
19．24 40
20．8
三、判斷題
21．√
22．√
23．√
24．√
25．正確
四、作圖題
26．（1）正北，6；（2）西，南，30，4；（3）略
五、解答題
27．54噸
28．2899×（1-15%）
角的初步認識課後教學反思
李桂桃學完 角的初步認識 一課後，我給學生設計一道開放題 乙個長方形，剪去乙個角，還剩下幾個角？我讓學生小組小組計論，動手操作。問題一提出，學生就開始嘰嘰喳喳地計論起來，有的動手剪了起來，有的在紙上畫，不一會兒的工夫，就有幾雙小手舉了起來。不時愛動腦筋的學生1站了起來 老師，乙個長方形有四個角，剪去...
角的初步認識反思
執教者 秦存梅 我是一名新調入實驗小學的教師，通過學校組織的這次拉鍊式講課，使我的業務能力有了明顯的提高，尤其是課堂教學方面有了大大的改善，現在就拿我講的角的初步認識來說一下課後反思。上完這節課後我的感受觸較深，其中有得也有失，具體如下 一 感到成功之處 1 聯絡生活,切入主題。本節課把生活中的角作...
《角的初步認識》反思
角的初步認識 是學生已經初步認識長方形 正方形 三角形的基礎上學習的，由於角對於二年級學生來說是乙個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察 操作 實驗 自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，本節課我主要設計了以下幾個...