《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由於角對於二年級學生來說是乙個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，本節課我主要設計了以下幾個主要環節：找角、指角、折角，認識角的各部分名稱、認識直角。針對這幾個環節，我做了以下思考：
首先，在教學匯入的環節，我從學生已經認識的五角星出發，讓學生說出老師本節課要給表現好的學生什麼禮物？學生說是五角星。為什麼你叫它五角星?
誰能來找給我們大家看看。讓學生從原有的知識經驗出發來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外我注意讓學生觀察老師手中的禮物，因為我覺得正確的角的出示也有利於學生對角的概念的形成。
角雖然出現了，但並不代表學生就已經認識了。
其次，我設計同學們在教室裡找角這個教學情境，通過讓學生指角這個過程，我一味的讓學生按照我的意願來指角，其實這個時候學生對角的概念是比較模糊的，然後我又比較生硬的畫出了幾個大小不同角，讓學生看看角的樣子。這個環節我忽略了學生的乙個認知過程。我應該把學生指出來的角畫在黑板上，這個樣可以加深學生對角的理解。
然後，我又通過讓學生折乙個角，舉起來大家判斷是不是角。再通過摸一摸充分的感受一下角的特點，進而認識角的各部分名稱。讓學生到黑板上來指一指角的各部分名稱。
通過做練習判斷是不是角。充分的讓學生理解角的概念。我感覺這個地方設計的比較好。
如果在教學中，我對於自己備課時沒有預料到的情況及時靈活處理，不是生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路會更好。如：其中有乙個環節是我讓學生在教室裡找找哪兒有角，然後把自己找到的角指給大家看一看，在這個過程中，我發現孩子們指的角都是物品上突出的點，我發現後，不急於糾正，而是讓孩子們指完後，我故作認真地說：
「噢，老師明白了，同學們眼中的角原來是這樣的圖形（邊說邊在黑板上點乙個點），這是角嗎？」孩子們一看，都笑了.」見此，我馬上追問：
「那你們認為角是什麼樣的呢？想一想，怎樣才能把你們看到的角完整地指出來？」生再指，這次，孩子們指角的時候不光指點，同時還有兩條直直的線。
這樣一來，孩子們對角的特徵可真謂印象深刻了。
再次，我讓學生觀察黑板上的角，發現有兩個角是一樣的，這兩個角就是直角，接著又認識的直角。通過讓學生說一說直角的特點，找一找生活中的直角，認識直角符號。使學生清晰的認識了直角。
但是在這個環節中，我的語言有時候表達不夠準確。這個我以後要注意數學語言的表達。
最後，通過說說生活中的角，讓學生認識到角無處不在。練習其實只是一些很普通的判斷、找角、比較和用身體表示角的習題，但考慮到如果這麼平淡的出示，孩子們一定興趣不高。所以我以學生們喜歡神話故事和樂於挑戰為出發點，設計了「火眼金睛孫悟空」和「看誰速度快」兩種形式，結果孩子們做得興趣盎然。
今天我對這節課做了深刻的總結，有好的地方，也有失敗之處。我的失敗在以後的路上要儘量減少，力爭通過自己的努力求得更大的成功，做一名合格的教師。
2023年9月
角的初步認識反思
執教者 秦存梅 我是一名新調入實驗小學的教師，通過學校組織的這次拉鍊式講課，使我的業務能力有了明顯的提高，尤其是課堂教學方面有了大大的改善，現在就拿我講的角的初步認識來說一下課後反思。上完這節課後我的感受觸較深，其中有得也有失，具體如下 一 感到成功之處 1 聯絡生活,切入主題。本節課把生活中的角作...
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角的初步認識反思
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