學習《角的初步認識》是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由於角對於二年級學生來說是乙個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我安排了創設情境發現角，生活中找角，動手做角、動筆畫角，用角創作等等一系列的教學活動將觀察、操作、自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能，掌握角的特徵。此外，在教學中，我還充分應用了現代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協調活動，為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，力求使課堂教學成為培養學生創新精神的實踐能力的廣闊天地。
具體的教學思路：
一、創造有效的數學學習方式。從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，比如在學生找角的過程中，讓學生自己發現問題解決問題，記憶會更深刻。我讓學生找一找物體表面上的角時，學會找到的不都是數學中的角我不急於否定，而是進一步的引導學生通過觀察、了解，角的特徵，讓學生明白生活中向黑板的外角是生活中的角，不是數學上的角。
我還注重鼓勵學生積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。如：設計讓學生採用不同的材料動手做角，還設計讓學生自學畫角的方法等。
通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。
二、創設有趣的數學情境。數學情境的設計對學生學習數學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計，也取得了一定的效果。
如：在引入的時候，以主題圖中的情景調動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關角的知識；在找角時，設計讓學生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設計，使學生真正學會「生活即數學，數學即生活」。
使學生對角的初步認識建立正確的表象。角的大小與邊的長短沒有關係是本課的教學難點，為了處理這個難題，我先出示兩個大小相同的不同顏色的兩個角讓學生猜猜那個大，再延長其中乙個角的兩條邊，然後演示兩個角重合得出答案，邊變長後的角和原來的角一樣大 ，邊的長短和角的大小沒有關係一目了然。
但是，本節課也有一些不足之處，比如課件的設計技術有限，原本還可以製作的更科學，更直觀的演示使抽象的知識點的教學更直接更感性，從不同側面我了解到，每乙個學生都有豐富的知識體驗和解決問題的策略，學生見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的「角」 牆角等等，這些概念的區別很重要，所以要建立乙個幾何中的「角」，要把「角」從生活中抽象出來對於他們而言還存在一些問題。
總之，對於角的初步認識這節課的教學還存在很多的不足，敬請給位領導該與指導。
角的初步認識教學反思
角的初步認識 是小學數學二年級下冊第七單元 認識圖形 的第一課時，屬於空間與圖形領域的知識。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形.本課的教學重點是認識角的特徵，知道角的各部分名稱。教學難點是能用不同的方法製作角，會直觀區分角的...
角的初步認識教學反思
在校領導老師的幫助下，我執教了 角的初步認識 這節課。自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點 能夠做到環節緊湊，思路清晰。從而形成乙個較好的教學框架 首先是開門見山匯入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸，最後是歸納總結。課堂教學中，我始終站在學生的...
角的初步認識 教學反思
教學反思 角，對於二年級的學生來說是初步接觸，而且它是乙個抽象的概念。因此在教學時，我運用了多種方法，比如 多 演示，學生動手操作等。通過讓學生看一看，摸一摸，折一折，畫一畫，比一比，把抽象的角具體化，形象化。對於這節課，我有以下反思 自我滿意的地方有 一 這節課能夠做到環環相扣，思路清晰。首先是對...