江凌飛活動一:認識角,了解角的組成部分.
看大螢幕,3根吸管圍成了什麼圖形?三角形.
如果我從這個三角形中拿走一根呢?你知道是什麼圖形嗎:?
設計一:這就是我們這節課要認識的新圖形」角」.（板書：角）
設計二:你真厲害!這個圖形的名字的確叫做」角」,
師:角到底是一種什麼樣的圖形呢?這節課我們就來解決這個問題.
師:這幅情境圖中藏了很多的角,你發現了**有角?（課件出示情境圖）
師:小朋友們都發現了角,把你的發現告訴你的同桌.
師:看來圖中的角太多了!那麼我們先拿出三角板來,研究一下我們的三角板上的角.
師:你能指出三角板上的乙個角嗎?
(孩子基本上都是指的乙個點)
師:你確定所謂的」角」就是乙個點嗎?
師:其實大家指的這個點,只是角的乙個重要組成部分,叫頂點.(板書頂點)
師:摸摸角的頂點,有什麼感覺?
師:是的,這個尖尖的地方,只是角的一部分,叫什麼呀?
師:那麼角除了頂點再沒有其他部分了嗎?
師:請你看鐘錶\五角星\收納箱\三角板\剪刀上的角，（出示課件）
師:老師把藏在它們身上的角完整地描了下來。
師:仔細觀察,這些圖形都是角。你能指出它們的頂點嗎?
師:每個角都有幾個頂點?
師:它們除了有你們熟悉的頂點,還有什麼?
師: 生：兩條線。（兩條邊）
師：你能上來指一指哪兩條線？（兩條邊）
師：這個角呢？
師：每個角都這樣嗎？
師：這兩條線其實就是角的兩條邊。(板書:2條邊)（的確，每個角都有幾條邊）
師:那你摸摸三角板這個角的兩條邊,有什麼感覺?
師:是不是直直的?(修改板書,直接說出直的邊更好)
師:誰能完整地說一說，這些被稱作角的圖形都有哪些共同的地方？
師：通過小朋友們的仔細觀察，這些被稱作角的圖形都有（一起讀一讀）：乙個頂點，2條直的邊。
師:既然現在我們都知道了被我們稱作角的圖形有1個頂點2條直的邊,那麼我們在指出乙個角的時候,就不能象以前一樣,一指,這就是個角.那麼應該怎樣指,才能把角這個圖形完整地指給小朋友看.
師:那我們以後就可以這樣指,一邊指一邊說,乙個頂點2條直的邊,組成乙個圖形就是角.(規範學生的語言)
師:那誰能上來重新介紹一下鐘錶上的這個角.(依次介紹)
師：現在考考你,是否知道角到底是一種什麼樣的圖形.
師:有幾隻可愛的小動物，它們也學習了角的知識，畫出了一些圖形，請小朋友們看一看，它們畫的圖形是不是角。為什麼？
師：加菲貓，有手勢告訴我是不是不是。為什麼？
生：因為有1個頂點和2條邊。
師：小狗的呢？
生：沒有頂點，
師：烏龜的呢？
生：沒有頂點。
師：怎樣才能有頂點呢？兩條邊必須碰在一起。
師：小松呢？
師：小兔：
小鳥呢？
師：原來被我們稱作角的圖形的邊必須是直的.
活動二:畫角.(展示學生的作品時,有不標準的作品更要展示出來,並且記的在自己畫的角上標上各部分的名稱)
師：看來小朋友對乙個圖形是不是角已經有了比較清晰的判斷了，但只會還是不行的，有時我們常常需要畫畫角。如果老師想在黑板上畫乙個角，除了需要粉筆，你覺得還需要什麼？
生：直師：為什麼需要「
師：也就是說角的邊必須是直的。
師：好了現在有了，我們畫角必須要把角的哪些東西畫出來？
師：老師開始畫了，注意觀察，老師先畫什麼，再畫什麼
師：你能象老師這樣在你的本子上也畫乙個角嗎？比比，誰畫的又好又快：
師：把你畫好的角舉起來！
師：放下你畫的角。我們看這個孩子的作品。他畫的是角嗎？為什麼？
師：你能介紹一下你的角嗎？
師：下面小朋友，認為自己畫的圖形是角的小朋友，請舉手！很好。
師：老師注意到大家畫的角基本上都是乙個方向，你能不能再變乙個方向，向上，向下，或向左，再畫乙個不一樣的角。開始！
師：把你畫的角舉起來。互相看一看！也就是說我們畫角時頂點畫好了，可以向任何方向畫2條邊。請小朋友將本子合上放到桌洞裡。
活動三:認識直角並且滲透角有大有小,但角的大小與邊的長短無關.
師：剛才我們通過研究藏在鐘錶五星等物體上的角，知道了什麼樣的圖形是角。（操作課件）角都乙個頂點，2條直的邊。
還學會了用尺子畫角。（操作課件）現在讓我們輕鬆一下，來做兩個有關角的數學小遊戲。
師：遊戲一：誰的眼力好。老師要考查小朋友觀察角的眼力。
師：我在家裡也做了這樣的圖形。大家很熟悉，什麼形？我把它的這個角剪下來了。這個剪下來的角就藏在你的信封裡，你能找到它嗎？
師：把信封裡面的角倒出來！
師：你找到這個角了嗎？舉起來！
師：老師要採訪乙個小朋友，你為什麼認為是這個角？
師：大家都有自己的理由，其實還有乙個動作，能夠一下子看出這個角就是從這個圖形上剪下來的。你能過來比劃一下嗎？
師：看來這個角的確是從這個圖形上剪下來的。那麼老師在剪這個角的時候，可以邊取的短些，這樣剪下來，也可以邊取的長些這樣剪下來。但剪下來的都是這個角。
師：那為什麼這個（大）角就不是呢？你也能這樣上來比劃比劃嗎？
師：這個角怎麼樣？
師：這個角比長方形的角大。那這個角呢？比長方形的角小。
師：小朋友們的眼力可真不錯。在這個小遊戲中還發現原來在數學上角還是有大小的。
師：第二個小遊戲：誰的手兒巧。拿出老師給你準備的吸管，猜猜老師會讓你的小巧手做什麼。猜對了！用這根吸管做乙個角。
師：做好了。就舉起來。能說說你是怎麼做的嗎？
師：你為什麼說它是乙個角？因為有1個頂點2條邊。
師：現在老師要提高難度了，剛才我們說角有大有小，聰明的小朋友，你能讓你的角變大嗎？再大！再大！只要把角開啟角就變大，
生：開啟
師：那你能變小嗎？再小，再小，再小。
只要把角收攏角就變小。這個遊戲真好玩。再做一次。
現在的角很小，角要做廣播操了，伸展運動。開啟！咦！
開啟到這個樣子的時候，我們好象很熟悉呀！好象在**見過？
生活中的角.
師：小朋友真棒！能讓角變大變小。老師也用吸管做了3個角。在做的時候，老師突然想到了小朋友小時候經常玩的乙個東西。
師：有3個梯，下面這條邊都是地面，上面這條邊就是滑梯，這個小朋友順著梯子爬上去要下來；這也有乙個小朋友，順著梯子爬上去要從這下來；這還有乙個小朋友，順著梯子爬上去要從這下來，如果是你，你會選擇哪個梯？用手指告訴我，為什麼
師：這個梯剛剛好。
師：如果用角的大小的知識來解釋的話，這個角作為梯太大了，這個角做為梯，剛剛好，這個角做為梯，太小了。
師：小朋友真棒，能用我們學習的角的大小的知識解釋生活中的現象。
師:我們來欣賞生活中的角.
師:這節課就要結束了，能告訴我，大家認識了哪個新圖形？角。其實角還有許多有趣的知識著我們去學習去發現。
教學反思:
對教材的把握還是不到位. 體現在:
教參中說的很清楚,在對角的認識過程中,可以讓學生觀察實物中的角,通過摸一摸,看一看,談談對角的直觀感受.鼓勵學生用自己的語言說說什麼是角比如尖尖的,直直的.但是我去掉了摸的環節,直接通過抽象的圖形,尋找規律.
顯然背離了孩子的實際結合以前的經驗,.在以後的教學中,可以先根據孩子的生活經驗,通過摸,感受頂點,然後再通過抽象的圖形,感受兩條邊.
教參中還提到,要避免生活中的角的概念對孩子的干擾作用,也就是把角的頂點看作角.原以為教學中不讓孩子上來指角,就是怕干擾孩子,其實想法錯了.我們的教學就是從孩子的生活經驗出好,讓孩子的生活經驗更規範,更準確.
所以這一環節的教學,可以從孩子的生活實際出發,通過孩子指角,反問,你說的角就是乙個點嗎?從而引出頂點,再通過抽象的圖形,讓孩子觀察,除了頂點還有什麼.要給孩子留下乙個非常清晰的概念,角不是乙個點.
,是乙個頂點和2條直的邊組成乙個角.最後還要有乙個規範指角的環節,從孩子就指乙個頂點引導到能夠指出頂點和2條邊,並且規範語言,邊指邊.還要強調這是乙個圖形.
因為在孩子印象裡,以前的圖形都是封閉的.
教參中也提到,要指導學生認識角的本質特徵,克服非本質特徵的干擾,比如角的開口方向.我只是在教學了輕輕一點,其實是應該讓孩子再畫乙個和前面不一樣的角,再追問為什麼是角.
2011.9.26
角的初步認識反思
執教者 秦存梅 我是一名新調入實驗小學的教師，通過學校組織的這次拉鍊式講課，使我的業務能力有了明顯的提高，尤其是課堂教學方面有了大大的改善，現在就拿我講的角的初步認識來說一下課後反思。上完這節課後我的感受觸較深，其中有得也有失，具體如下 一 感到成功之處 1 聯絡生活,切入主題。本節課把生活中的角作...
《角的初步認識》反思
角的初步認識 是學生已經初步認識長方形 正方形 三角形的基礎上學習的，由於角對於二年級學生來說是乙個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察 操作 實驗 自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，本節課我主要設計了以下幾個...
角的初步認識反思
角的初步認識 聽課反思 學偉小學楊佩娜 我有幸參加了楊汛橋中心小學低段的同課異構活動，聆聽了孫佳萍和吳偉萍兩位老師上的 角的初步認識 讓我學到很多很多。她們帶著孩子們上了有趣又實用的一課，從生活中找出數學，研究數學，運用數學，從生活中來，讓數學回歸生活。以學生為本，有效地利用了課堂中的 生成 資源等...