找生活中的角。
師：在我們的身邊，生活的每個角落都藏有角。同學們想不想和老師一起把他們找出來呢？
出示情景圖。
師：從這副圖中你能找出角藏在哪嗎？
學生看圖找角，發言。
師：同學們從這副圖中找到很多的角，真棒！那麼你們能從自己的身邊找一找嗎？比如我們現在上課的這間多**教室裡。
學生分組找角，小組互相說一說。
師：同學們真細心，找出了身邊這麼多的角。太了不起了！
【反思：新課程教育理念提出：「不同的人在數學上得到不同的發展．為了使全體學生「人人受益」，而非少數人參與、多數人陪襯。
在此環節讓學生以小組為單位從身邊找角，並且互相說說，一方面是充分體現了教學的民主性，給每個學生都創造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角，認識角的過程，使學生體會到數學並不神秘，數學就在日常生活中，數學就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯絡，培養學生學習數學的興趣和意識，同時培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活，讓學生能真正體驗到數學的應用和價值，體驗到數學學習的樂趣和成就感，並養成細心觀察、發現知識的良好學習習慣。只有這樣，才能讓學生真正在親身經歷過程中不斷地學習和發展。】
片段三：
認識數學中的角
師：同學們從生活中找出了那麼多的角，在這老師也找了一些物品，大家來幫老師看看這些物品上有沒有角呢？
課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖。
請學生上台指出角來。
師：這些角呀愛和同學們玩捉迷藏，老是躲在物品中。現在老師把它們請出來讓同學們看看它們到底長啥樣，好不好？
課件演示：從以上三個物體中呈現出角來。
師：這就是數學中的角。請同學們仔細地觀察：這些角有什麼共同的特徵呢？
指名回答。
師：我們把這個尖叫做角的頂點，從這個頂點引出的兩條直的線叫做角的邊。
邊說邊在課件上標出頂點和邊。
提問：乙個角有幾個頂點，幾條邊？
【反思：本環節從物體中把角請出來，生動形象，是本節課的亮點。引導學生從觀察的實物中抽象出所學的角，即從生活中的角引出數學中的角，符合學生由具體到抽象的認知規律，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發起學生探索數學的樂趣。
】片段四：
實踐操作，豐富認識。
1、製作角。
師：我們認識了角，你們想不想自己動手製作乙個角呢？請同學們拿出準備好的紙、圖釘、硬紙條等來動手折一折、做一做吧。老師要看我們班那位同學的手最巧，做得又快又漂亮。
學生動手操作，教師巡視指導。
請個別學生上台展示自己的作品，說說自己是怎樣做的，並指出角的頂點和邊的位置。
2、畫角
同學們剛才認識了角，也製作了角，那麼你們還能用筆和尺子在本子上把角畫出來嗎？（能）自己動手試一試吧。
教師巡視指導。
請幾位學生上台展示自己的作品，並說一說是怎樣畫的。
師：剛才老師觀察了一下，發現同學們畫角的方法很多。有的是把三角板或紙片上的角描下來，有的則是把兩條直的線接在一起。
有的同學畫得認真很漂亮，而有的畫的就不怎麼樣了。不管用什麼方法只要認真加細心就能畫好。同學們想不想看看老師是怎樣畫的呢？
教師演示畫角，並說明：先畫頂點，從這乙個點起，用直尺畫一條直直的線，再從這乙個點起，向不同方向畫一條直直的線，就畫成了乙個角。同學們能像老師這樣畫乙個嗎？
學生用筆在練習本上再畫乙個角。
【反思：本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。在這個環節中，先讓學生依據對角各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發現角有大有小，為進一步**角的大小與其邊的長短無關做好鋪墊。
接著放手讓學生自己畫角，展示作品、交流角的畫法，最後教師再示範畫角，並引導學生比較、歸納、總結出正確的畫角方法。讓學生經歷了自主學習、自主**、交流比較最後擇優的學習過程，使學生記憶深刻。再次建立角的表象，培養空間觀念。
整個環節學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。】
上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。在數學教學中，我們應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發生命活力，使學生真正成為學習的主人！
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