教學目標：
1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。
2、初步學會用直尺畫角，會比較角的大小。
3、在學生獲取知識的同時，培養他們觀察、思維和動手操作能力。
教學用具：課件、三角形、正方形、長方形紙片各一張，每個小組一張學習卡（有兩個大小一樣，但邊的長度不一樣的三角形紙）、三角板等。
教學重點：
在直觀感知中抽象出角的形狀，能創造性使用多種材料和方法製作角；
教學難點：
體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關，探索多種角的大小比較方法；
教學過程：
一、遊戲匯入：
師：這是什麼圖形呀？
師：這些都是我們學過的圖形，現在老師要和小朋友們一起玩個猜一猜的遊戲。我把這些圖形藏起來，只露出一部分，你能猜出它是什麼圖形嗎？一起來試一試吧！
（玩猜一猜遊戲）
二、出示課題：
師：剛才我們猜的這些圖形都有什麼相同點呀？（都有角）
師：對了，這節課我們就一起來認識角。（課件板題：角的初步認識，同時出現主題圖）
三、引導**：
1、找一找生活中的角：
師：在我們的身邊，我們的生活當中的許多物體上都有角，請小朋友們仔細看一看，認真找一找，**有角呢？
（學生各抒己見，教師不表態）
2、認識角的各部分名稱：
師：小朋友們真能幹！找到了那麼的角，請你們摸一摸你找的角，有什麼感覺呀？（尖尖的）
師：這個尖尖的點，我們就叫做角的頂點。（點課件，出現「頂點」）
師：那請你摸摸頂點的兩邊又有什麼感覺呢？（直直的）
師：從頂點出來的這兩條直直的線，就叫做角的邊。（點課件，出現「邊」）
師：那麼乙個角有幾個頂點？幾條邊？
（課件重新出現2個角）
師：你能指出這兩個角的頂點和邊分別在**嗎？
3、畫角：
師：剛才我們認識了新朋友——角，你能把它畫在紙上嗎？自己先試一試，並在你畫出的角上，寫出頂點和邊。
指名學生到投影儀上示範畫，並說說是怎樣畫的。
4、判斷角：
師：誰還願意把你畫的角拿上來展示給大家看？
師：我們先來判斷一下，他們畫的是角嗎？為什麼？（把不是角的取下來）
5、比較角的大小：
師：大家觀察一下這些角，你發現了什麼？ （有大有小）
師：誰能把這些角從大到小排一排？
師：他排對了嗎？大家意見都不相同，到底怎樣比較兩個角的大小呢？
師：每個小組都有①②號兩個角，請大家先觀察一下，這兩個角有什麼不同的地方？（乙個邊長些，乙個邊短些）
師：你認為哪個角大，哪個角小？
師：大家各有各的說法，它們到底誰大誰小，老師也不知道。請你和小組小朋友一起，用自己的方法，向大家證明你的說法是正確的吧！
（小組匯報比較角大小的方法）
總結：師：角的大小與邊的長短沒有關係，只和開口的大小有關。
師：哪個小組的小朋友能把上面的這幾個叫再從小到大排一排？
四、練習：
看誰的眼睛最厲害：找一找，下面的圖形中，各有幾個角？
教學反思：
縱觀整節課，感覺優點有三：
一、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成乙個較好的教學框架：首先是創設情境，匯入新課；其次是放手學生，**新知；最後是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括5個小環節，即找角、抽象出角的特徵、畫角、做角及研究角的大小與什麼有關。
二、能夠在匯入新課中和同學們一起玩猜一猜遊戲從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去，而不是讓老師牽著鼻子被動前行。
三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多**的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。
但不足之處也有幾點：
一、只備教材，而對學生卻備得不夠。
比如：在找角的特徵時，老師意在引導學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。
但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學過程中，語言不夠簡鍊。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。
通過這次公開課，我感覺自己受益非淺，並由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會，並時時提醒自己，在以後的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平。
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