《愛因斯坦和小女孩》教學反思

在學生充分感知課文內容之後,教師隨即提出乙個問題:讀了課文,你覺得愛因斯坦究竟是不是『最偉大的人』呢?問題一提出,有近十位同學舉起了手,(這在平時已經是比較多的了),但我並沒有立即請學生回答,因為這是必須讓每乙個學生都有清晰認識的乙個重點內容,於是,我說:

別忙著作答,請大家在四人小組中進行討論,亮出你的觀點,擺出你的理由,然後以我認為愛因斯坦是個的人為開場白,進行乙個簡短的演講。聽了教師的提示,教室裡頓時活了起來,學生們紛紛在自己的小組中發表自己的意見。

一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。學生因生活經驗、個**悟的不同,理解角度與深度的不同,對於這個問題的理解也必然不同。通過討論使一些原本有答案的同學,觀點更加鮮明,理由更加充分;使那些還處在模糊狀態的學生也能明確認識,作出應有的判斷。

五分鐘後,我示意停止討論,指名讓學生來演講,此時,班上舉手的人已上公升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的朱祺等人也把手舉著,我趕緊有請。朱祺說我認為愛因斯坦是個偉大的人,因為他一心撲在事業上,創造了偉大的業績,生活上卻一點也不講究,還有一顆童心,我認為他很了不起!

平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內容回答出來,說明他對課文內容已有一定理解,我趕緊肯定一番。再請其他同學回答。學生們看到朱祺都被讚揚,舉手的人更多了,我又請了好幾個同學進一步補充,完善,大家都認定愛因斯坦是個偉大的人,這是不容置疑的。

此時,我有話題一轉,大家都說愛因斯坦是最偉大的人,有沒有不同的意見呢?一石激起千層浪,一時間,教室裡一下子安靜下來,學生陷入了思考。

《基礎教育改革綱要》中明確指出:教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。要引導學生主動參與,激發學生的學習積極性,使學生們得到充分的發展。

我們不難發現,有時在我們的教學中,教師與學生僅僅滿足於解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題,問題得以解決,教師以為我已經完成了教學任務,學生則以為我都會了,然後,師生不再思維,不再**,也不再有發現。我想這樣的教學結果絕不是我們想要的。

這時下課的時間快到了,不可能和剛才一樣來討論**,於是,我讓學生們開啟《補充習題》完成這樣一道題目,文中,小女孩的爸爸認為愛因斯坦是的人,因為,小女孩則認為愛因斯坦

的人,因為

我認為,愛因斯坦是的人,因為。

在批閱中,我發現大多數學生都對愛因斯坦做出了肯定的判斷,但卻有兩個學生認為,愛因斯坦在學術上取得了偉大的成就,令人敬佩,但在生活上,他太不拘小節,甚至有些無能,應該改進。

我們的課堂,追求知識不應該是唯一目標,『而是以知識教學為載體,致力於提高自我發展和主動發展的能力,從而實現認識與理性的昇華,放飛學生的心靈,讓語文教學充滿靈性。