這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 《學棋》寫的是古時候兩個學生向圍棋能手「秋」學下棋，乙個學生專心致志，另乙個學生則心不在焉，結果迥然不同的故事。
文章的語言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實用。在教學第一自然段時高老師主要通過「能手、遠近聞名」這兩個詞語引導學生談談對這兩個詞語的理解，從而讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生讚嘆，感情朗讀。第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現。
這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。教學時高老師讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出示文中的句子。
然後帶領學生朗讀，體會他的認真專心。而另乙個學生是怎樣學習的呢？學生不難找出相關的句子。
同樣讓學生讀，抓住「走了神兒」「不由得」體會這位學生的學習態度。找找另一位學生在做什麼，想什麼，讓學生知道這位學生在學習時是心不在焉。聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。
再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態度是截然不同的。這樣不同的態度會導致什麼樣的結果呢？自然地過渡到第三自然段的學習。
第三自然段用簡潔的話語介紹了這兩個學生後來的情況，乙個成了出色的棋手，另乙個棋藝一直沒有多大長進。簡潔的敘述學生一讀就懂，這時高老師就讓學生進行討論，都是秋的學生，都是秋在教，為什麼會出現不同的結果？讓學生用上「因為……所以……」說一說。
懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。告訴學生這是一種正確的學習態度，良好的學習習慣，要從小培養，將來受益無窮。總體來說，高老師的課上得還是很成功的，特別值得學習的地方有：
「師」之概念，大體是從先秦時期的「師長、師傅、先生」而來。其中「師傅」更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：
「師教人以道者之稱也」。「師」之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。「老師」的原意並非由「老」而形容「師」。
「老」在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。「老」「師」連用最初見於《史記》，有「荀卿最為老師」之說法。慢慢「老師」之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。
只是司馬遷筆下的「老師」當然不是今日意義上的「教師」，其只是「老」和「師」的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以「道」，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，「教師」的必要條件不光是擁有知識，更重於傳播知識。 1、針對學生實際，實施差異教學：
語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。 教者注重差異教學，促進每個學生，在原有基礎上都得到最大的發展，對於學習能力較差的學生，教者能針對性地設計一些較容易、有一定坡度的問題讓他們來解決，不斷用激勵性的話語對他們加以鼓勵。
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 2、教學方法靈活 ：
一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。 靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個體差異的關鍵。高教師站在整個語文教學的全域性上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯絡性，看到教材向課外的擴充套件。
3、實現多**的效用性。
對於學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。多**為閱讀教學提供了更為詳實的**資料。
學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備。
4、教學過程中學生的自主性學習充分體現出學生的主體性。
新課標指導我們在教學過程中要教師為引導者，以學生為主體，就是提倡學生能夠自主地學習，變被動地聽講為主動地**。該堂課就很好地體現出學生的主體性，在理解詞語「能手、遠近聞名」時，讓學生通過自己多次讀課文在書中找到答案，從而讓學生感受秋的棋藝高超。不讓學生等現成的知識，而讓學生自己**，自己投身到學習知識的過程中來，享受學習的快樂，教師於其中只起到引導的作用。
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