所謂「同課異構」是指同一教學內容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，達到相互學習的目的。
下邊我以在兩所學校聽到的兩節地理課為例來做乙個同課異構的反思：
「歐洲西部」同課異構教學反思
第一節課上課的老師是一位姓王的男青年教師，這位王老師可能是因為歲數較大，對電腦不太精通的緣故，在整堂課中沒有借助多**。他讓學生利用課間在上課之前在黑板上畫好了歐洲西部的輪廓圖，將很多關於本區自然地理方面的知識以課堂練習的形式寫在黑板上，在上課後，教師說出本課的學習目標，並提出幾個基本的問題，讓學生帶著問題先自學，十分鐘後，讓學生討論分析，黑板上的思考題，學生分組進行討論與交流，教師適當進行指導，最後讓各組學生對本組的學習成果進行展示，其他小組的學生進行評判與糾正，最後得出正確的結果，教師對學生不能解決的問題再進行講解，最後師生共同總結本課內容。這種以小組自學討論的上課形式，不僅有利於學生檢查自己學習的質量，也有利於教師反饋自己的教學，更正和指導學生更好的掌握知識，不僅僅是重現文字的知識，也有利於學生在課堂上動口、動手、動腦，在一定程度上體現了以學生為主體的教學思想。
當然在教學過程中，這位教師也存在一些不足，因為教學任務多，學生配合的問題，上部分內容未能在課堂上解決，其次，在課上表現的大多數是好學生，一些後進生沒有得到表現的機會，這不利於提高全體學生的知識與能力。
第二節課的是一位姓王的女教師，她在課堂上較的採用多**課件，**了一段有關歐洲西部的**，並讓學生**了一些幻燈片，如法國的艾菲爾鐵塔和凱旋門、西班牙的鬥牛、荷蘭的風車、義大利的古羅馬帝國遺址等，讓學生更加真切地感受到了歐洲西部獨特的地理景觀和民族風情，拉近了學生和歐洲西部的距離。此外王老師也特別注重教學環節的完整，有引導，有討論，有練習，有總結，充分展示了以多**為載體的課資訊量大的特點。然而聽完之後，我也覺得有不少值得商榷之處：
1、整個課堂學生表現的時間太少，基本上也就是教師提了一些簡單的問題，學生回答而已，教師講的時間比較長，沒有體現學生的主體地位。2、由於過多地採用多**呈現的方式，整堂課沒有任何板書，好像不是在教學而是在看電影。3、教師過於追求面面俱到，追求知識的大容量，導致學生不能對知識很好的消化。
3、課堂練習的時間太短，不利於學生鞏固所學知識。
與一般的課相比，同課異構課講的是同一教學內容，所以更有可比性。在教學反思的過程中大家有著共同的話題，對問題的**也更加深入。通過同課異構活動，可以具體**某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格，使教師得到不同程度的學習和提高。
歐洲西部反思
歐洲西部 是世界地理 認識區域 中選取的五個地理區域之一。這五個地區在自然 人文方面各具特色，其中本節主要突出的是歐洲西部獨特的自然條件，是世界上旅遊業最繁榮的地區。根據本課的重點，為了激發學生的學習興趣，我以摸擬的 歐洲西部遊 為主題巧妙地設計了這節課，讓學生輕鬆 愉快地在 玩 中學，既動手又動腦...
同課異構的評課反思
這兩天，聽了年輕老師課，感觸很多。這些課的亮點很多，我綜合說幾個。1 數學本身是個枯燥的學科，但我們這些年輕老師上起來，整個課堂都充滿著青春活力。感覺學生上完整堂課，不是很累。我們可愛老師們利用豐富的肢體語言 幽默的話語 很強的親和力，盡自己所能的調動學生的積極性，這對增強學生學習數學的興趣，有很大...
同課異構教學的反思
我校開展了 同課異構 活動，此次活動就是同一年級同學科的教師講授同樣的教學內容，通過不同的教學設計來呈現不同的教學效果，從而達到教學研究的目的。通過這次活動我認識到，對同一教學內容，不同的教師理解不同，其課堂的設計也有所不同，正所謂教一遍有一遍的收穫，學一遍有一遍的心得。在教學的過程中，通過多次分析...