平角和周角是兩種特殊的角，學生理解起來比較抽象，本節課充分借助學具「活動角」，讓學生先固定角的一邊，旋轉角的另一邊，觀察旋轉過程中形成中的各種角，讓學生在「玩」學具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯絡。
教學設計主要體現了以下幾點：
1、本節課的重點是認識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：
「讓學生聽了就忘記了，讓學生看了就會記住了，讓學生動手做了才是真正學會了。」為了讓學生經歷認識的過程，我運用活動角，分別演示銳角、直角、鈍角，然後引導學生找出角的共同點：角是從乙個頂點出發引出兩條射線所組成的圖形，為使其認識特殊角，作好鋪墊。
我製作的活動角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料製作，而且兩邊也不一樣長，（為認識周角做準備，演示周角，兩條邊重合時，讓學生看清楚）再加上乙個醒目的頂點。這樣製作的教具對學生認識特殊角起了舉足輕重的作用。
2、本課的教學，從挖掘機工作的生活場境入手，發現生活中的數學問題---角，從而來複習角的知識，進一步研究角的相關知識，讓學生感到數學知識與生活緊密相連，養成注意觀察挖掘生活中的數學現象的習慣。在研究學習中對於平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成乙個新的角的特點討論，來認識平角、周角，掌握其特點。我感覺對於學生來說知識的形成過程比較自然，並變抽象為具體，有利於學生的很好把握。
3、多**直觀教學，有事半功倍的效果，特別是對平角和周角的畫法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具體化。另外，在運用展台的展示功能認識平角和周角時效果清晰明了，便於學生的整體認知學習。
4、難點的突破
遵循學生的認知規律，在學生對角認識的基礎上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最後認識平角、周角。平角、周角的認識是本節課難點，雖然學生已經認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現仍然與學生的認知經驗相衝突，為了突破難點，我抓住這一認知衝突，精心設計了兩場辯論賽，力圖在辯論的過程中，使學生的思維形成相互碰撞，使整個辯論過程成為學生認真思辨、積極探索和自我建構的過程，也力圖教給學生從定義出發分析問題的方法。
5、從生活中來，到生活中去
從繁忙的工地上，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學生找身邊的各種型別的角，到最後演示各種生活中角的例子，肯定能激發出學生到生活中找角的慾望和用數學的眼光觀察生活的積極性。
角的認識教學反思
生1 我覺得角1大。生2 我覺得角2大。生3 我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。生4 我不同意生3的看法。生5 我同意生3 的說法，我也覺得兩個角一樣大。我說 請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己製作乙個活動角，然後看看活動角的邊張開，角發生了什麼變化？邊合攏，角又有什麼變化？角的大小和角...
角的初步認識反思
執教者 秦存梅 我是一名新調入實驗小學的教師，通過學校組織的這次拉鍊式講課，使我的業務能力有了明顯的提高，尤其是課堂教學方面有了大大的改善，現在就拿我講的角的初步認識來說一下課後反思。上完這節課後我的感受觸較深，其中有得也有失，具體如下 一 感到成功之處 1 聯絡生活,切入主題。本節課把生活中的角作...
角的認識教學反思
本單元教材原來分三步呈現 1 直線 射線和角 包含角的大小比較 2 角的度量和畫法 包含角的大小比較 3 角的和差 包含角的分類與二或二個以上角的和差 每一步都由乙個角延伸至兩個或兩個以上的角。這樣的安排不利於概念的形成，不利於學生從形式掌握到實質掌握概念，且易造成學生思維的混亂，為此我調整了思路，...