1、聯絡生活，切入主題。
本節課把生活中的角作為切入口，讓學生體會角與我們的生活息息相關。「在我們的生活中很多物體都有角，你能舉例嗎？」之後讓學生在生活中找一找，「你能說說下面物體上有角嗎？
」 由舊知過渡到新知，採用激趣法從而較好地激發了學生的學習興趣。
2、利用多**的優勢，輔助教學。
充分利用**優勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，突破重點。巧用**的動畫等特點，從實物過渡到圖形，為後面的畫角打下基礎。引入時計算機對實物圖中角的顯示效果在這裡起到了較好的輔助作用。
實物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點，便於學生觀察和比較，同時再次培養了學生的成就感。
用多**展示**過程，即便於學生**，又便於學生比較、歸納出結論。
通過前面對角的感知，逐漸過渡到「畫角」，使學生的思維從具體到抽象過渡，完成了「物——形——初步認識」的過渡，從而培養學生初步的空間觀念利用計算機對「頂點」、「邊」的閃爍，直觀、形象，學生對畫角加深了認識。教師適時給予講解指導，如畫邊時要強調邊要畫直、均勻。
比較兩個角的大小時，為了讓學生加深理解角的大小與邊的長短無關，用動畫演示結合學生動手操作，不但更形象生動地說明兩個角一樣大，而且也教給了學生比較物體大小的不同方法，蘊含了數學學法的指導。
3、充分開展操作活動，並與小組活動相結合。
本節課中，教師沒有作太多的陳述和講解，只是一步一步引導學生自己進行探索研究，讓學生玩一玩活動角、折一折圓紙片。通過個體的獨立思考、小組的多次合作學習和全班交流，產生了多種解決問題的方法，並在交流的過程中使解決問題的方法不斷地得到優化，對數學的理解不斷地加深，認知水平逐步得到提高。
上完本節課，又聽了各位老師的點評，收穫較多，感觸頗深。
在教學過程中，我通過讓學生經歷找角、摸角、畫角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是乙個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。
通過這節課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。
目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，並能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關係，而和角兩邊的長短是沒有關係的。雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關係的。但是環節的設定不是很好。
應該先出示老師的大三角板和學生的小三角尺，讓學生來比較任意兩個角的大小，引導學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時應該借用乙個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。如果這樣設定的話，效果應該會更好一點。還讓我體會很深的是：
要讓每乙個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索慾望。把數學知識融於生活中，並結合自己身邊的生活知識學數學。
要讓學生從生活中學數學，並把數學知識應用於生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收穫！
角的認識教學反思
生1 我覺得角1大。生2 我覺得角2大。生3 我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。生4 我不同意生3的看法。生5 我同意生3 的說法，我也覺得兩個角一樣大。我說 請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己製作乙個活動角，然後看看活動角的邊張開，角發生了什麼變化？邊合攏，角又有什麼變化？角的大小和角...
角的認識教學反思
本單元教材原來分三步呈現 1 直線 射線和角 包含角的大小比較 2 角的度量和畫法 包含角的大小比較 3 角的和差 包含角的分類與二或二個以上角的和差 每一步都由乙個角延伸至兩個或兩個以上的角。這樣的安排不利於概念的形成，不利於學生從形式掌握到實質掌握概念，且易造成學生思維的混亂，為此我調整了思路，...
角的認識教學反思
在上完 角的初步認識 這節課，基本達成了教學設想的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點 1 能夠做到環節緊湊，思路清晰。從而形成乙個較好的教學框架 首先是開門見山匯入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸，最後是歸納總結。2 注重語言表達。在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，...