生1：我覺得角1大。
生2：我覺得角2大。
生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。
生4：我不同意生3的看法。
生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。
…… 我說：「請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己製作乙個活動角，然後看看活動角的邊張開，角發生了什麼變化？
邊合攏，角又有什麼變化？角的大小和角的兩邊的長短有什麼關係？」
學生們忙起來了。不一會兒，許多學生就把手舉得高高的。
生1：兩條邊張開，角變大。
生2：兩條邊合攏，角變小。
生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。
生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。
生5：教師，我用的是同乙個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張口的大小有關，與兩邊的長短無關。
這時，班上的學生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。
數學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅為學生創造自主學習、自主活動、自主發展的條件，讓學生積極主動地參與教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。
角的認識教學反思
本單元教材原來分三步呈現 1 直線 射線和角 包含角的大小比較 2 角的度量和畫法 包含角的大小比較 3 角的和差 包含角的分類與二或二個以上角的和差 每一步都由乙個角延伸至兩個或兩個以上的角。這樣的安排不利於概念的形成，不利於學生從形式掌握到實質掌握概念，且易造成學生思維的混亂，為此我調整了思路，...
角的認識教學反思
1 聯絡生活，切入主題。本節課把生活中的角作為切入口，讓學生體會角與我們的生活息息相關。在我們的生活中很多物體都有角，你能舉例嗎？之後讓學生在生活中找一找，你能說說下面物體上有角嗎？由舊知過渡到新知，採用激趣法從而較好地激發了學生的學習興趣。2 利用多 的優勢，輔助教學。充分利用 優勢，由實物直觀過...
角的認識教學反思
在上完 角的初步認識 這節課，基本達成了教學設想的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點 1 能夠做到環節緊湊，思路清晰。從而形成乙個較好的教學框架 首先是開門見山匯入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸，最後是歸納總結。2 注重語言表達。在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，...