龍鳳初中李冬振
光合作用是生命世界最重要的生理活動，光合作用的實質是物質的轉變和能量的轉變。人們對光合作用的發現過程，就是對光合作用中物質和能量變化的本質的**過程。光合作用的教學過程可以按hps教學模式進行如下教學設計。
2. 1演示現象
教師通過多**展示植物的光合作示意圖，教師設疑：什麼叫光合作用？光合作用的本質與機制是什麼？
在學生觀察**回答問題的基礎上，教師進一步設問：植物生長的養料究竟是從**來的？植物為什麼能清新空氣？
光合作用中的氧氣是從**產生的？什麼時候產生的？從而引出問題，促使學生產生**的強烈慾望。
2. 2引出概念
教師引導學生就上述有關光合作用問題說出自己的看法。例如，筆者曾運用訪談法收集到學生有關光合作用的想法有：
①植物白天進行光合作用，吸收二氧化碳，放出氧氣；晚上進行呼吸作用，吸收氧氣，放出二氧化碳，所以植物白天不會吸收氧氣。
②植物的氣孔白天關閉，晚上開放，因為植物白天需要吸收二氧化碳，晚上則不需要。
③因為土壤中養分不足，所以植物才需要講行光合作用。
④梢物講行光合作用時除了吸收太陽的光外，還吸收太陽的熱。
⑤用塑膠袋套住植物，袋內會產生霧氣，這些霧氣是二氧化碳。
⑥用塑膠袋套住植物，就不能進行光合作用，因為前者奪走了陽光。
2. 3學習歷史
首先，給學生介紹科學史中幾個著名的實驗。如范·海爾蒙特證明植物生長是從水中獲得養料的實驗；薩克斯證明綠葉在光合作用中產生澱粉的實驗；恩吉爾曼用水綿和好氧細菌證明氧氣是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物光合作用的場所的實驗；魯賓和卡門利用同位素標記法證明光合作用釋放的氧全部來自水的實驗。教學中，要讓學生理解這些實驗的原理和目的，以及科學家在實驗設計上巧妙之處。
如薩克斯在實驗前把綠色葉片放在暗處幾小時，目的是什麼？恩吉爾曼將載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環境中的目的是什麼？進行黑暗（區域性光照）和**的對比實驗的目的是什麼？
魯賓和卡門利用同位素標記法的原理是什麼等等。
其次，引導學生討論並歸納這些科學家關於光合作用的**討程。如下表
①**過程提出問題
範·海爾蒙特實驗植物生長的養料究竟是從**來的?
薩克斯實驗綠葉在光合作用中產生什麼物質?
③作出假設氧氣是**產生的?
養料來自水和土壤
綠葉在光合作用中產生澱粉
氧氣是葉綠體產生的
氧來自水
④實驗驗證
柳樹種植實驗
綠葉在光合作用中產生澱粉的實驗
氧氣是由葉綠體釋放的實驗
光合作用釋放的氧來自水的實驗
⑤得出結論
植物是從水中得到養料的
綠葉在光合作用中產生澱粉
氧氣是由葉綠體釋放
光合作用釋放的氧來自水
2. 4設計實驗
引導學生自己設計買驗，證明自己的觀點和科學家的觀點。如設計實驗證明光合作用的原料之一是二氧化碳；證明光合作用需要光和葉綠體；證明光合作用的產物主要是澱粉；證明光合作用釋放氧氣等。
2. 5呈示科學觀念和實驗檢驗
教師引導學生讀書，或由教師講解光合作用過程，使學生進一步明確光合作用過程中物質和能量變化的本質。如果學生還有自己的觀點與當前的科學概念不一致，就需要引導學生自己設計實驗檢驗。例如，學生認為植物白天進行光合作用，吸收二氧化碳，放出氧氣；晚上進行呼吸作用，吸收氧氣，放出二氧化碳，所以植物白天不會吸收氧氣，放出二氧化碳。
為了消除學生這一錯誤概念，可以讓學生做測量綠色植物（白天）有氧呼吸釋放二氧化碳的實驗。將新鮮綠葉放入錐形瓶內，檢驗是否消耗聊氧氣。從而使學生認識到綠色植物白天也能進行呼吸作用。
2. 6總結與評價
引導學生總結歸納：光合作用的要點是什麼？有關光合作用還有什麼問題？
特別是要引導學生進一步討論科學家關於光合作用的**過程的內容、方法的歷史意義與侷限性，如范·海爾蒙特實驗的侷限性是什麼？薩克斯的實驗有沒有需要改進的地方？如何改進？
為什麼？僅僅通過上述的幾個實驗能否揭示光合作用的機制？等。
通過對上述問題的討論，有利於學生更深人地理解科學的**本質。
2023年秋
光合作用的發現史 學案
光合作用的 歷程 六盤水市第二實驗中學生物教研組孔偉 一 對光合作用的 方法 1 研究的起點 問題 植物長大所需物質從何而來？2 西元前3世紀 古希臘 亞里斯多德證據 結論3 1648年 比利時 海爾蒙特 問題結果 結論4 1771年 英 普利斯特利 問題結果 結論5 1779年 荷蘭 英根豪斯 問...
光合作用教學案例
對生物學經典實驗的再實踐和再認識 曹楊二中金茂強 在傳統的授課過程中，習慣於 教師講，學生聽 的教學模式，較少地考慮到學生的參與 學法和學生的情感 能力及發展方面的需求。比較地偏重於知識的傳授而忽視了知識的發生 發展和變化。致使學生疏於觀察，難於發現，更無法解決實際問題。如何在現代的課堂教學中，利用...
光合作用的過程教學設計
第五章細胞的能量 和利用 第4節能量之源 光與光合作用 二 光合作用的原理和應用 光合作用的過程 一 三維一體教學目標 1 能自主畫出光合作用的過程，描述出光反應 暗反應過程的物質變化和能量轉化。2 嘗試學會自主分析，深度挖掘書本上的知識。3 能認識到科學是在不斷的觀察 實驗和探索中前進的。同時建構...