《索溪峪的野》是一篇層次分明，結構清晰的文章，中心突出，文字生動，語言優美。對於六年級的學生來說，比較容易理解。本課教學抓住文中 「野」以讀為本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到「情文相生」的目標。
一、創設情境，激發興趣。
《語文課程標準》指出：「語文教學應激發學生的學習興趣」、「為學生創設良好的自主學習情境」。上課伊始就讓天**玩的孩子們暢談遊山玩水的感想，情緒高漲。
接下來的**欣賞給了他們更為新鮮直觀的刺激，對資料的歸納則是理性的提公升。這樣引出課文水到渠成。
二、檢查預習，領悟題眼
看了課題有什麼疑問？讓學生質疑。體會「野」乃文章之魂。
乙個「野」字生動地詮釋了索溪峪的天然、自然之野趣。學生不難理解，所以同學們通過預習後是可以回答。教師歸納的語言有「點睛」之功效。
這體現了「以學生為本」的教學思想，學生的主體地位得到充分尊重。
三、自讀自悟，獲得情感，領悟表達方法
語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，在教學山「野」這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些「野性美」的句子，圈點批註。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完後選出認為寫得好的句子反覆有滋有味地讀。
喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀後感受時，各抒己見引導學生聯絡上下文，聯絡生活體驗，聯絡蒐集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀後的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，並讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。
同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反覆誦讀中體會作者的情感。領悟表達方法。還有選擇性地運用**，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現畫面，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的「情動而辭發」奠定了情感基調。
學生在**的過程中興趣盎然，也被美景陶醉。
四、拓展延伸，深化情感。
語文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學習資源，關鍵是教師要有強烈的開發意識，善於捕捉課內與課外、教材與生活的聯絡，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界。《語文課程標準》指出：
「語文教學要重視語言的積累、感悟和運用」，「引導學生在實踐中學會學習」，「注重開發學生的創造潛能」。因此，我設計了「小小的辯論」這個環節，讓學生充分展開辯論，以進一步體會索溪峪的野性美。
以上幾點是自己認為做得好的地方，不足之處表現在有的環節發言的學生不多，雖然具有代表性，可是讓大多數處於旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。如何激發每乙個孩子表達的慾望，大膽說，是今後在課堂教學中需要特別關注的。張繼嬋
索溪峪的野教學反思
在教學本課時，我抓住文中 野 以讀為本，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中感悟。一 創設情境，初步體驗。上課伊始通過 張家界索溪峪的錄影，引導學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的 野 再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用 在學生品詞品句 揣摩表達方法的學習過程中，或是再現...
索溪峪的野教學反思
三 拓展延伸，深化情感。語文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學習資源，關鍵是教師要有強烈的開發意識，善於捕捉課內與課外 教材與生活的聯絡，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界。語文課程標準 指出 語文教學要重視語言的積累 感悟和運用 引...
4索溪峪的野
一 知識與能力目標 有感情地朗讀課文。二 方法與過程目標 學習作者通過優美的語言字裡行間的透漏出自己的情感的方法。三 情感態度和價值觀目標 感受索溪峪天然野性的自然風光。四 課前準備 收集張家界 索溪峪等有關的 和文字資料。做成課件。五 教學時間 1課時 教學過程 一 課件展示，揭題匯入 1 欣賞張...