隴西縣德興初級中學張璽武
選擇合理有效的教學軟體。不同的多**教學軟體適用於不同的教學環境，教學演示型軟體主要用於課堂教學，互動型教學軟體主要用於學生自主學習。在提高廣大教師資訊素質的同時，由於現階段不同專業的教師對計算機技術與多**技術的掌握程度也不同，因此提倡教師對於不同的教學內容和教學環境開發與製作不同的教學課件。
對於演示型課堂教學，教師最好選擇使用與操作簡單軟體製作教學課件，如powerpoint等，這樣教師可以把大量的精力放在教學內容方面，不要一味地取追求華麗的介面、繁雜的鏈結。對於提供給學生的互動式教學軟體，要注重學生的學習方式，注重教學軟體的人機互動性，培養學生自主獲取、自主測試、自主評價的能力。
學生在學習過程中，要不斷地選擇定位「在哪兒，往哪去，怎樣去，學什麼，如何學」，在每乙個節點都面臨著「找去路」的問題，因此學生必須不斷地進行判斷與決策如何選取下一條路徑，以檢索所需要的資訊，這樣連續的判斷，必然花費大量的精力，造成認知負荷的加重，容易使學生迷失方向，出現迷航現象。同時，由於多**教學環境將學習的控制權交給了學生，往往學生不能恰當地選擇學習內容和運用學習策略，不能準確地評估學習和**學習程序，為了避免學生學習過程中出現迷航、認知負載過重等現象，引導學生進行有效的學習，需要系統提供必要的引導措施，這種措施就是學習導航，合理地運用導航或智慧型導航，能夠幫助學生在超**的環境中能夠準確定位，了解學習程序中所處的位置，確定下一步的前進方向和路徑，進一步掌握學習內容的整體結構和知識分布，最後尋找出獲得所需資訊的最佳途徑。
「主導」與「主體」的作用。處理好教師的「主導」作用和學生的「主體」作用，是製作多**教學軟體的目的所在傳統的教育思想著重教師的「主導」作用，考慮的是教學中教的因素，即如何提高教師的質量，而忽視了學生的「主體」作用。現代教學思想強調學生的「主體」因素，提倡主動學習，自主學習，以增強學習效果。
所以採用多**教學手段，要把重點放在幫助學生理解、提高學生學習效率上。在製作多**教學軟體時，教師要多考慮學生的學，激發學生的學習興趣和求知慾望，在幫助學生學習消化、接受理解上下工夫，運用多**手段，力求把抽象的問題形象化，把複雜問題簡單化，把深奧的內容淺顯化，幫助學生突出重點，突破難點。
學習中我發現這內容的難度在不斷增加，這個難度不是按累計增加，而是按指數倍的增加。尤其是在今天的學習中，涉及到主題資源的建立，這部分內容我已經感覺到也意識到它的實用性很強，基本上是我們平時備課的一些環節都涉及到了。在這部分的學習中，收集資料是一件十分困難的事，他不是簡單的複製和貼上，還要進行認真的選擇，在我看來，要想不這個主題資源弄好，至少收集資料要用三天時間，在如此倉促的時間內很難整理出很好的資料；另外，這裡還涉及到幾個我們基本上不了解的軟體（photoshop）的應用,無疑有給製作過程增加了難度。
雖然在整個過程中也學到了不少，但都沒有深刻的理解。
在這幾天的學習過程中，明白了怎樣查詢和準備教學資源，為自己的教學設計查詢資源，將蒐集到的資源進行加工、篩選、優化，有的資源直接呈現給學生，有的資源根據教學目標、教學內容、教學方法、教學策略製成多**課件，**聲像並茂，豐富了學生的資訊資源大認知的廣度和深度，激發學生學習的興趣，第一次明確了課件的定義，以及課件的特點，分類，應用，還清楚的認識到課件開發與應用方面的三大誤區我再不斷的反觀自己的教學，我想到了我平時的教學，在教學設計時是否站在了學生的角度？設計的問題，製作的課件是否考慮到學生的理解和接受程度？這也是我們以後要注意的乙個方面，只有將學生的因素考慮進我們的教學設計，才能使我們的教學效果更好。
我認為這也是英特爾未來教育非常重要的乙個方面。以往我在摸索語文網路課堂教學時曾經設計過這樣一類的上課方式，但膽子太小，淺嘗輒止，未能深入探索，這次培訓給了我充分的信心。
模組七培訓日誌
培訓心得體會 秦安縣中山中學鄭建平 通過這次教育技術能力中級培訓中，感覺收穫頗豐。我不僅明白了資訊科技在教育中的應用，要求教師必須提高職業的專業性，而且清楚地認識到隨著以計算機為核心的資訊科技在教育中的廣泛應用，教師不是像以前那樣，單憑一張嘴 一支粉筆 一塊黑板即可進行教學，而是綜合應用多種 技術，...
模組三培訓日誌
通過本模組的學習，我想談談教學過程中其他要素對選擇教學 的影響，不同的教學內容需要選擇不同的教學 例如數學課上，為了幫助學生理解推導圓面積計算公式的過程，教師最好能使用專用的教具。在自然課上講解人體骨骼，最好能把配套的模型 掛圖或多 計算機軟體等教學 展示給學生。教學物件對 的選擇有很大影響。不同年...
模組九培訓日誌
教學評價是教學過程的重要環節，也是教師幫助並激勵和引導學生自我發展 自我完善的有效手段之一。下面結合自己的教學實踐談一談對教學評價的學習體會 一 評價方式應多樣化課堂教學的不同時段，根據需要靈活進行教學評價。例如 在新課引入時常用設問方式，評價學生的預備知識水平 在新課講授過程中常用觀察學生反應的方...