皇甫學校李敬之
隨著時代的發展和素質教育改革的進一步深入，目前教育中也確實存在著一些需要改革的問題。在一定程度上，學生學習方式存在單
一、被動的問題，學生缺少自主、**、合作學習，獨立獲取知識的機會。表現為教學的教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料，集體討論為主的學習活動很少；教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、製作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，忽視學生創新精神與實踐能力的培養，這種單
一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。因此學習應該多樣化，現實的、有趣的、**性的學習活動應該成為學習的主要方式之一，問題解決等學習活動應該處於重要的地位。 學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、**性和合作性方面的基本特徵。
轉變學生的學習方式就是要轉變單一的與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、**與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。
二、方案主要思路及內容
1、要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創造讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是「個體學習」。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
所謂「**學習」即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似於學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、蒐集與處理資訊，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
2、倡導自主、合作、**學習，是基於對學生的尊重。尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有**的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可和欣賞的需要 ；承擔責任的需要 。
學生的這些需要為教育中提倡**學習、重視過程性目的，強調形成性評價等提供了人類學和心理學的依據。
（二）方案實施步驟
對實施班級學生進行全面摸底，從學生的個性差異出發進行科學分組，以6—8人為宜，每小組各選取一名小組中心發言人及記錄人。
1、創設情境，激發學生自主**的慾望。
（1）創設愉悅情境，學生只有在寬鬆、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動地參與活動，因此教師在引導學生學習的過程中要通過巧妙的誘導，用各種方式激發學生的好奇心和**慾望，營造乙個趣味盎然的學習環境。
（2）創設問題情境：教師要善於將課文內容巧妙地轉化為問題情境，引導學生多問幾個為什麼、「怎麼樣」，幫助學生再創造。
（3）創設求異情境，讓學生充分發表自己的獨特見解，只要言之有理，教師應予以肯定。
2、提供機會，創設學生自主**的條件。
在教學活動的過程中，教師要為學生提供充分參與的機會，營造平等、民主的學習氛圍。讓學生按照自己的意願、興趣去自主學習，讓他們有自由支配的時間。具體做法是：
課前讓學生自己蒐集資料，設定學習目標，預習課文等；課上讓學生自主讀書。總之，讓每個學生真正成為學習的主人。
3、合作交流，培養學生自主**的習慣。
在教學活動中，教師適時地引導學生進行小組合作學習，讓學生通過與他人的合作交流，達到相互啟發、拓寬思路、共同提高的目的。學生通過合作交流，初步學會溝通與合作技巧，學會傾聽與他人分享，讓學生人人參與學習，參與學習的全過程。
(1)教給學生自主合作**的學習方法。
開課後，讓學生自由閱讀課文，畫出自己喜歡的語句、段落，想想讀懂了什麼，和夥伴們議議，然後各小組匯報學習情況，同時接受其他小組的提問。
（2）在自主合作**中自主學習。
教學活動中學生可以自由地尋找夥伴，自由地學習喜歡的段落，自由地研究不懂的問題。學生利用各種資料與手段嘗試自行解決疑難問題，再進行合作學習，相互交流，找出解決問題的途徑，從而推動小組學習的深入。
總之，讓學生自主**，學會學習，發展自我，首先教師要更新教育觀念，優化教學策略，為學生積極創造自主**的條件，使學生在不斷的**中向更高的層次發展，唯有如此，學生才能真正成為發現者、研究者、**者。
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