豪華落盡見真淳
鄭東新區龍崗小學馮嬌
《語文課程標準》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
」這字字句句充分體現了小學各個階段都要以讀為本，以讀代講的原則。「讀書百遍，其義自見」，這是古人留給我們最簡潔、最有效的語文學習方法。因此，作為一名語文教師，我們應該把這種方法傳授給學生，讓學生在「讀」中享受漢語言文化的魅力。
首先，我先來談一下我對「以讀代講」內涵的理解。
1.「以讀代講」不是唯讀不講而是少講精講，真正體現「以生為本」的學生觀，珍視學生獨特的體驗、感受和理解，培養學生良好的語文學習習慣。
2．「以讀代講」不只是朗讀而是「朗讀、誦讀、默讀、略讀、範讀」等多種形式的讀相結合。讀在這裡指的是讀的形式，每一種讀都有其自身的作用，在語文課堂上多種形式的讀相結合可以一步步引導學生加深對文字的理解，達到「水到渠成」的效果。
3．「以讀代講」並沒有忽視學生「聽、說、寫」的基本語文能力，而是以讀引讀、以讀引疑、以讀引思、以讀引議、以讀引寫，全面落實學生「聽、說、讀、寫」的四項語文基本能力，使語文教學「返璞歸真」。
那麼如何在教學實踐中進行實施呢？
一、以讀代講的根本在於對讀的定位。
引導學生先讀起來，通過各種方式，讓學生有所體驗、感受、和理解，朗讀的指導也有了層次性。我們應將將內容寓於讀的過程中。教師是要把朗讀作為手段，也作為教學的目標，這樣，課堂教學立足的層面是朗讀能力的培養，課堂就是教師引導學生如何讀好課文的指導過程，是學生朗讀實踐的習得過程。
這樣，學生在朗讀中感受葉欣捨己為人、無私奉獻的精神，同時，也提公升著朗讀的能力，二者同步，融為一體。課堂呈現是以朗讀指導為主線推進教學的。
二、以讀代講力求整體感知，避免肢解。
學生在反覆朗讀的過程中，整體感知葉欣高尚的人格，對文字組合所蘊含著的情景和情感有了更為深入的認識。朗讀幫助學生領悟了文字，在讀中對字、詞、句都有了理解，詮釋著文字的含意；朗讀幫助學生領悟了人物的情感，朗讀幫助學生領悟著文章中蘊藏著的道理。這些都依憑朗讀，都在朗讀的指導中潤物無聲地、不著痕跡地實現了。
三、重視默讀，問答中提高學生的思維能力
在「以讀代講」的實施中啟發性的問題是必不可缺少的。學生帶著問題靜下心來認真的讀書思考，對學生理解課文，進行思維能力的提高有著事半功倍的效果。所以，在語文的課堂中不妨把時間多留給學生， 以他們的閱讀感受來代替老師的講解。
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