徐李中學王翔富
平日裡總有一些學生以這樣或那樣的理由不交作業，甚至你根本不知道是誰沒交作業，還要耽誤時間去調查，或者，即便是交了作業也寫得亂七八糟，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，這也是最令老師們頭痛的了，針對與這些情況，本學期我在對待作業批改的問題上，做了一些嘗試，採取了分層式批閱的方法。一段時間的嘗試覺得很有成效，在這裡與大家作以交流。
首先我設立了三個數學課代表，根據學生實際情況將學生的作業分為三個層次上交：優秀生作業為上層，上交給第乙個課代表；中等生的作業為中層，上交課給第二個課代表；學困生的作業為下層，上交給第三個課代表。並給每個課代表印發作業名單，便於教師在批作業的過程中及時記錄下進步或退步的學生。
經過一段時間的實踐證明，這樣做的益處頗多，學生作業上交層次清楚，讓老師心中更有條理，作業批語更有針對性，同時也加強了學生間的競爭意識。這種上交作業的方式，激發了學生寫好作業的信心，促使三個不同層次的學生可以互相轉化，在潛移默化中增強了學生學習的主動性和競爭慾望。
其次，我在作業的批改順序上也作了一番研究，我的批改順序是：下層 →中層→上層，作業的下發訂正順序也為：下層→中層→上層。
下層作業最先批改好，並在批閱中層作業之前下發，再去批改中層作業，再在批改上層作業之前下發，最後去批改上層作業，充分利用這個「時間差」來下發作業。這樣做可以盡可能地避免學困生訂正時的抄襲現象。這樣的方式既符合教師自己的心理特點也符合大班額人數多的特點。
教育心理學表明，教師的情緒和精力剛開始作用教學物件時保持高漲，但會隨著物件「作業」的優劣而產生起伏變化，而先劣後優的順序會在最大程度上發揮教師的批閱熱情，同時也減弱了因長時間批閱作業而產生的負面影響，有利於是教學效果的最佳反饋總結。
經過一段時間的嘗試，各層次的作業情況明顯好轉，不會出現無故不交作業的情況了、字跡變得工整了、正確率也提高了，特別是 「下層」作業的數量已從原先的十五本減少到現在的六本。在分層批閱的嘗試中，我充分享受到了對於有針對性尊重學生作業事實基礎上構建的科學合理的批閱所產生的成果，必須給以及時的總結與改進，及時激勵進級學生爭取更大進步，鼓勵降級學生尋求原因，擺正學習方法，從而達到全體學生能夠共同進步的教學目標。
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