在教材教法達標活動開展以來，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。
教學中要轉換角色，改變已有的教學行為。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，教師應成為學生學習活動的引導者，教師應從「師道尊嚴」的架子中走出來，成為學生學習的參與者。
教學反思，或稱為「反思性教學」，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支援與強化，或給予否定、思索與修正，將「學會教學」與「學會學習」結合起來，從而努力提公升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。只有經過反思，教師的經驗方能上公升到一定的高度，並對後繼行為產生影響。
要學會自我提問。如設計教學方案時，可自我提問：「學生已有哪些生活經驗和知識儲備」，「怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案」，「學生在接受新知識時會出現哪些情況」，「出現這些情況後如何處理」等。
備課時，儘管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計畫時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋資訊，反思「為什麼會出現這樣的問題，我如何調整教學計畫，採取怎樣有效的策略與措施」，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道執行。教學後，教師可以這樣自我提問：
「我的教學是有效的嗎」，「教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼」，「哪些方面還可以進一步改進」，「我從中學會了什麼」等。
要學會教學診斷。「課堂教學是一門遺憾的藝術」，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背後的教學理念方面的種種問題。
教師可以通過自我反省與小組「頭腦風暴」的方法，收集各種教學「病歷」，然後歸類分析，找出典型「病歷」，並對「病理」進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最後提出解決問題的對策。
要學會總結記錄。一節課結束或一天的教學任務完成後，我們應該靜下心來細細想想：其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什麼困惑等。
把這些想清楚，作一總結，然後記錄下來，這樣就為今後的教學提供了可供借鑑的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
在教學反思中學會教學
四 課堂氛圍這感覺這是我最欠缺的，雖然我現在的課堂，還能做到活潑與輕鬆，但還沒有真正達到要求。一年級開設英語課程，主要任務是培養學生學習英語的興趣，目的是讓他們首先對這一學科有一定的認識並產生興趣，為以後高年級的英語學習打下基礎。因此，一年級的英語教學應該採取多樣化的手段來引導學生，使學生首先產生樂...
學會教學反思打造高效課堂
岳西縣白帽輔導小學徐觀華 走進小學語文課堂，不難發現部分老師的課堂依然是 老師累 學生苦 的低效課堂，甚至是無效課堂。為何新課程實施了10年來，還會出現這樣課堂低效的現象呢？正如波斯納所言 即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複 除非他善於課堂反思並從中吸取教益，否則就不可能有什麼改...
對新形勢的教學教師要先學會反思
教師在教學的過程中，總本著教得好為前提，那麼教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意願呢？我們發現在上課 評卷 答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但是，實際效果並非如此，這就要求教師好好的反思 自己的講解有沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上...