週會教學反思

綜合性學習是一門新興學科，是語文學科教學中的乙個新課題，是一門綜合性、實踐性很強的知識體系。它在課堂教學中發揮了前所未有的作用。作為語文教師再也不要把知識機械地裝進學生的頭腦中，而是把課堂還給學生，讓學生自己**，互相學習，獲取知識。

《陶淵明失意人生的詩意棲居》並不是我初中階段的綜合性活動內容，是我在張店八中聽的一節講座課。這樣一堂課，原本是教師收集了大量的材料之後，自己給學生做講座的。我們學校的教學模式不允許教師自己唱獨角戲，那我為什麼不讓學生來做呢？

所以，我將材料分給每個小組，讓小組合作，自己做課件，自己講，最後和講座得到效果是一樣的，甚至更好。

本節活動課，意在使學生對中國古代的詩文大家——陶淵明有乙個客觀的認識和了解。

但通過這一節課，我有這樣的感受：

一、學生閱讀視野的狹窄。身處農村學校，我深刻感受到學生在閱讀方面的嚴重缺失。因為各方面的原因，學生的閱讀量簡直可以用「可憐」來形容。

據調查顯示，他們中學階段的閱讀量遠遠低於課程標準的規定。文化一直是學生不感興趣的乙個領域，但我固執地想讓學生走近那些文化名人。選擇什麼樣的人物進入課堂，這一直是我心中難以取捨的問題。

第二週的備課會接觸到了商豔紅老師的講座《陶淵明失意人生的詩意棲居》感觸頗多。一節語文課，一節講座課，是不是真的要學生弄懂幾個問題，學到幾項技能呢？我一直很佩服那些「不拘一格教語文」的人，能夠擺脫各種模式的束縛，還能排除各種干擾因素，堅持自己的教學設想。

我沒有勇氣這樣做，所以，我採取了相對中庸的辦法，使得講座和活動能夠結合起來。我的目的非常簡單，我只是想讓學生對這個人物感興趣而已，讓學生能夠知道關於這個文化名人的一些知識。

據我了解，學生對陶淵明的事情知之甚少。絕大多數同學只對我們現在教材中的《桃花源記》、《歸園田居其三》熟悉，對陶淵明的其他事蹟一無所知。針對這種情況，我聯絡了計算機老師梅麗，在她的指導下，學生通過先進的網際網路技術，在網路上查閱了大量的資訊，配合著自己聰明的大腦做出了關於陶淵明的ppt。

就課件的製作來看，質量雖不是很好，但也是學生的一番心血。

二、活動過程難以操控

畢竟是第一次接觸這樣的課堂，第一次接觸這樣的內容，我和學生都沒有什麼經驗。展示課之前，我用了5分鐘來抽籤決定各小組的展示內容，隨後又用了一節課時間讓學生在微機室中查詢資料，製作ppt。在這個過程當中，我意識到自己原先的決定是有缺陷的。

兩個小組乙個展示內容，但是每個同學各自為戰，這樣削弱了集體的力量，使得最後做出來的課件水平不高。

既然是學生活動，那展示該用什麼樣的方式，需要幾個人展示，我在展示之前都沒有具體的規定。我將這些問題都拋給了各組組長，希望他們能給我乙個滿意的方案。這個準備階段會發生了什麼，我沒有預設。

所以，課上展示的時候，出現了十幾個人同時登場的「壯觀」場面。看到參差不齊的學生站滿了講台，我的心涼了半截。還有就是展示之前，乙個組長哭著來找我，說自己小組沒有人願意參與展示，這樣的情形我在上課前都沒有預料到。

什麼樣的內容，以什麼樣的方式來展示，什麼人來展示，我確實應該提前想到。

三、教學機智的欠缺

展示之後，王校長對我說：「留下的時間讓學生背背陶淵明的詩不行嗎？那麼長的時間無事可做。

當了這麼久的老師，這點教學機智都沒有嗎？」我很汗顏，自己走上三尺講台確近七年之久，但課堂教學真的沒有進步。

活動的過程是順暢的，那最後是否達到了我的預期目的呢？我想是的。雖然我們在這樣一堂課上，沒有記住陶淵明的幾首詩歌，但卻明白了陶這一生的艱辛以及他在詩文上的成就。

能不能讓名人真正走進學生的內心，內化為學生自覺的人格追求，卻是令人深思的問題，這也絕不是一節綜合性學習課所能解決的問題，任重道遠，吾輩仍需努力！

《陶淵明失意人生的詩意棲居》

——教學反思週會

2012、3、9

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《陶淵明失意人生的詩意棲居》

——教學反思週會

2012、3、12