作者：申寅子
**：《現代教育科學·小學教師》2023年第01期
前言：近年來，生命與安全教育成為我國積極推行的教育計畫。各級教育部門、研究所和學校目前也展開了充分的研習和討論，大家對於生命與安全教育很是認同。
生命教育的歷史起源可以追溯到2023年，日本學者的《生命的實相》一書首先呼籲了生命教育的重要性；從2023年開始，我國開始關注生命教育的教學理念，而後，以雲南省推廣的「三生教育」最具代表性，關注人生命發展的思想也將源遠流長。為了讓各位生命教育研究者對生命安全教育有乙個更深刻的認識和反思，幫助各位深入研究，筆者從諸多論著中選取具有代表性的觀點做一綜述，望與大家共鑑。
主題：本文以《中文科技期刊資料庫》與網路為主要資料**，資料庫中共有生命教育類**3600 篇，安全教育類**7802 篇，以生命和安全教育兩大方面為抓手，對近期具有代表性的生命與安全教育論著進行綜述。
一、生命教育的理念
1. 生命教育是體現教育價值的教育。筆者認為，生命教育可以體現教育的價值存在，可以體現學科價值，也可以體現學生的價值觀念。
李穎（2010）在《以生命教育體現教育價值——東北師大附中初中部「生命教育」的理論與實踐探索》一文中提出了「生命教育」的理論建構，文中指出生命教育的思想基礎是培養人的社會活動。人通過自身的努力不斷地去提公升生命存在的價值，進而追求生命存在的意義！由此可見，教育的作為在於：
教育在尊重人的自然生命生長規律的前提下，去培育和喚醒人的精神生命；引導人去追求生命存在的意義；給予人體現生命價值的能力。「生命教育」並不是狹義上的以生命為主要內容的教育，而是在尊重生命生長規律的前提下，喚醒生命的主體意識。鐵東教研網（2011）上錄入的《關注生命教育體現思品價值》一文中提出，思想品德課的教學是關注學生的終身發展，關注學生的生命教育，所以在教育教學中一定要更好地體現思想品德學科的價值。
王月梅（2011）在《通過生命教育體現生物教學的情感態度價值觀》一文中提出，關注學生心理健康、加強生命教育是生物教學情感態度價值觀的乙個突出表現，生物教師應該在教學中積極挖掘生命教育的素材，培養學生生命意識，從情感態度價值觀這些方面體現生物課程標準所提出的生物教學目標。
2. 生命教育是關於生命的教育。生命教育關鍵在生命二字，樹立正確的生命觀，教育之船才會駛進正確的航道。
王野川（2010）在《生命教育的急切呼喚平安、尊重、博愛、幸福》一文中提出了平安、尊重、博愛、幸福是現代生命教育的精髓與真諦，明確了生命教育理念下的生命觀，即生命教育是關於生命的教育，既是人之自然生命如何保護的教育，又是涉關人之人文生命的性質、價值與意義的教育。平安——讓生命健康存在，說明了安全教育的基礎性和重要性；尊重——讓生命高於一切，在學生在尊重和珍愛生命的活動中感悟生命意義；博愛——生命品格的價值昇華，培養學生的人文精神和最高信仰；幸福——生命的美好與滿足，生命的美好由幸福感來體現。這些是學校、家庭和社會應給予孩子們的生命教育。
3. 生命教育是基於學生發展的教育。教育本身是為了促進學生的發展，生命教育亦是如此。
它是培育學生生命成長的搖籃。李存生（2011）在《生命教育：一種基於「以學生發展為本」教育理念的解讀》一文中提出了人作為教育的出發點，是教育的本質所在，而生命作為教育的出發點，是與教育共存。
作者對生命教育理念做了深入的解讀：尊重生命、完善生命、體驗生命、憂患生命，為的是讓青少年學生深刻理解生命存在的意義，學會珍惜生命、促進學生逐步形成最優化自我、獨特的性格，形成積極主動的個性化生存方式。鄭曉江（2011） 在《關於「生命教育」與「三生教育」的思考》一文中提出，生命教育是培育學生「生命成長」的一條新途徑。
當代中國的教育在學生的「知識增長」方面抓得很有成效，但在關注學生「生命成長」的方面存在著重大缺陷，這是生命教育或「三生教育」在中國提出並推廣的深刻的歷史背景。文章從國內外生命教育興起的背景入手，提出了中國生命教育發展的五階段之說，並闡述了我國生命教育和「三生教育」中存在的缺陷以及將來發展的六大關鍵性問題。
4. 生命教育是學校、家庭、社會共同協作的教育。近年來，種種關於青少年漠視生命的事件充斥報端，引起了學校、家庭、社會的深刻思考。
楊玉紅（2011）在《**青少年生命教育》一文中提到，這種現象與整個社會極端功利化的教育理念及其生活環境相關。要推動生命教育的全面展開，首先全社會應統一認識：教育的起點是「人」，生命教育是教育的基點。
在此基礎上，家庭、學校、社會發揮各自優勢，共同努力，生命教育才能取得好的效果。今天的教育必須高度重視生命教育，並使其遍布全國各級學校及社會、家庭中，構建起和諧人生、和諧社會，對我國生命教育提供了清晰的研究思路。
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