《案例》：
創設情境：聰明的小朋友，想讓花兒開得快些嗎？瞧，我請春雨來幫忙了。
教師順次貼出寫有生字的「小雨點」卡片「擦、抄、拾、摔、撥、攔、摸」。師：小朋友們，和我們的生字寶寶問個好吧。
生(全體)：擦，你好!抄，您好!
師：剩下的生字一起問聲好吧。
生：「拾，摔……」，你們好!
師：你想教大家認什麼字？用什麼方法記？
生：猜字謎，手在發抖。(撥)
生：蘭蘭有一雙胖乎乎的小手。（攔）
師：能把學過的知識加以運用，真不錯！
生：我想教大家認「抄」，用換一換，把「沙」的「氵」換成「扌」。
生：我用加一加，蘭州的「蘭」加上「扌」。
師：你認識的地方可真多！
生：我記「擦」，五一橋附近有個檢察院，檢察院的「察」加上「扌」就是「擦」。
師：我要表揚你，因為你平時很注意觀察周圍的事物，真是乙個聰明的孩子！
師：這些字有什麼特點？
生：都是「扌」。
師：你們的心可真齊，都想到一塊去了。再給你們一分鐘記生字。（學生記生字）
師：下面我們一起來做個遊戲，老師做動作，你們來猜猜是哪個生字。（學生根據動作猜生字）
（師指生字，餘生做動作，指名二人猜）
師：下面的同學也很重要，你們做好動作，他們才能猜得出來。（遊戲結束）
師：為你們也為大家鼓鼓掌，小蜜蜂被你們的合作精神感動了，又為你們開出了花瓣。（師貼花瓣）
《反思》：
一、教給方法，落實自主學習
《新課標》中指出，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。古人曰：「未見意趣，必不樂學」，興趣是激發學生進取的重要心理因素。
在本節課的識字教學中，教師採用多種教學方法，鼓勵學生自主識字、認字，激發和培養學生的興趣，調動學習積極性。首先，教師提出問題：你想教大家認什麼字？
用什麼方法記？問題的提出給學生提供了自主發言和創新的機會。於是，學生在民主、平等的學習氛圍中，利用生活經驗記住了「攔、擦」，又運用合一合、換一換認識了「抄、拾」。
接著，引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，通過猜一猜、動作演示，寓教於樂。這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學生始終處於興奮之中，學習熱情高漲，在玩中不知不覺認識了這些生字，也感受到了成功的喜悅。最後，讓學生找生字的特點，知道這些字都和手有關，揭示構字的規律，在學習中達到觸類旁通的效果，培養學生識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂於主動識字。
二、注重評價，提高學生學習的信心。
課程強調，評價的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每乙個學生的發展。人的深層需要都有渴望別人賞識的願望，小學生更是如此。在整個識字過程中，教師充滿愛心和激勵性的語言不時迴盪在耳邊，極大地提高了學生學習的信心。
如學生的每一次回答，教師都給了不同的評價。這樣的評價及時有效，恰到好處。學生在這樣的評價中積極主動地學習，享受成功的喜悅，快樂地發展著。
三、創情境氛圍，激發學習興趣。
《語文課程標準》指出：閱讀教學是老師、學生和文字之間的對話過程。在識字教學中也同樣如此。
教師出示生字卡片後，讓學生和生字問好。通過問好，搭建學生與文字之間的橋梁，首先引導學生和文字對話，使得枯燥乏味的生字學習變得生動有趣，讓學生能主動地進行學習。
讓快樂走進識字教學
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