四、教學重點和難點
教學重點：沉澱的轉化。
教學難點：沉澱的轉化和溶解
五、教學準備
電教準備：多**教室、電腦、製作教學課件
實驗藥品：試管、氯化鎂溶液、氫氧化鈉溶液、氯化銨溶液、鹽酸、碘化鉀溶液、氯化鈉溶液、 氯化鐵溶液、硝酸銀溶液、水等
實驗儀器：試管、試劑瓶
六、教學方法：教師引導、分組實驗、小組討論等
七、教學過程：
[複習引入] 上一節課我們學習了難溶物在水中的溶解情況，認識了沉澱溶解平衡的建立過程。知道在一定溫度下，難溶電解質溶液中，當溶解與沉澱的速率相等時，形成了飽和溶液，建立了固體與溶液中離子之間的動態平衡。
這就是我們本節課共同**的問題——沉澱反應的應用
【教學過程】
一、沉澱的生成
1.沉澱生成的應用：在涉及的生產、科研等領域中，常利用來達到分離或除去某些離子的目的。
2.沉澱的方法
①調節ph法：如工業原料氯化銨中含雜質氯化鐵，使其溶解於水，再加入氨水調節ph至7~8，可使fe3＋轉變為沉澱而除去。反應如下：
②加沉澱劑法：如：沉澱cu2+、hg2+等，以na2s、h2s做沉澱劑。反應如下：
cu2＋+ s2cu2＋+ h2s
hg2＋+ s2hg2＋+ h2s
課堂練習1.為除去mgcl2酸性溶液中的fecl3，可在加熱攪拌的條件下加入的一種試劑是（ ）
a、naoh b、na2co3 c、氨水 d、mgo
二、沉澱的溶解
1. 原理
設法不斷移去溶解平衡體系中的相應離子，使平衡向的方向移動。
2. 舉例
① 難溶於水的鹽溶於酸中
如：caco3、fes、al(oh)3、cu(oh)2溶於鹽酸。
② 難溶於水的電解質溶於某些鹽溶液
【實驗**1】難溶電解質溶於某些鹽溶液（教材p63頁實驗3—3）
【思考與交流】
①寫出實驗3－3中有關反應的化學反應方程式。
②應用平衡移動原理分析、解釋實驗3－3中發生的反應，並試從中找出使沉澱溶解的規律。
[小結]溶解沉澱的方法: ①酸（鹼）溶解法
②鹽溶液（某些鹽溶液也可溶解沉澱）；
課堂練習2.試用平衡移動原理解釋下列事實
1 fes不溶於水，但卻能溶於稀鹽酸中。
②caco3難溶於稀硫酸，但卻能溶於醋酸中。
三、沉澱的轉化
問題討論：當向agno3和nacl恰好完全反應的平衡體系中先加入i－，再加入s2－，會看到什麼現象？
【實驗**2】（教材p64頁實驗3—4）
小結：該實驗中先生成沉澱，後來沉澱轉化為沉澱又轉化為沉澱。
【實驗**3】（教材p64頁實驗3—5）
小結：該實驗中先生成沉澱，後來沉澱轉化為沉澱。
【思考與交流】如果將上述兩個實驗中沉澱生成和轉化的操作步驟顛倒順序，會產生什麼結果？
結論：沉澱的轉化的實質是沉澱溶解平衡的移動。一般來說，溶解度小的沉澱轉化成溶解度更小的沉澱容易實現。兩者差別越大，轉化越容易。
1.沉澱轉化的方法：加入可與體系中某些離子反應生成更難溶或更難電離或氣體的離子，使平衡向溶解的方向移動。
2.沉澱轉化的應用：
①鍋爐除水垢。caso4(scaco3(sca2＋(aq)
相關反應的化學方程式
②自然界的礦物轉化。
原生銅的硫化物cuso4溶液銅藍
相關反應的化學方程式：cuso4＋zns
cuso4＋pbs
課堂練習
3. 牙齒表面由一層硬的、組成為ca5(po4)3oh的物質保護著，它在唾液中存在下列平衡：
ca5(po4)3oh(s) 5ca2++3po43-+oh－，進食後，細菌和酶作用於食物，產生有機酸，
這時牙齒就會受到腐蝕，其原因是
已知ca5(po4)3f（s）的溶解度比上面的礦化產物更小，質地更堅固。用離子方程式表示
當牙膏中配有氟化物新增劑後能防止齲齒的原因
根據以上原理，請你提出一種其它促進礦化的方法
小結：改變條件使難溶電解質的溶解平衡移動——能使沉澱生成，或沉澱溶解，或沉澱轉化。
板書設計
第二課時沉澱反應的應用
1、沉澱的生成
2、沉澱的溶解
三、沉澱的轉化
課後作業：1、整理學案
2、教材p67 3、4
《難溶電解質的溶解平衡》教學反思
長春市一三七中學劉春平 2013.11.27
我教授班級的學生是我校基礎知識薄弱，學困生多的班級，很大一部分學生對學習沒有興趣，學習氛圍不濃，缺乏思維深度，能力的提高需要教師進一步幫助和引導，但他們接觸新事物多，思維活躍，動手能力強。針對這一特點，不能僅僅從理論層面討論分析問題，要充分發揮化學學科特點——實驗**與理論相結合，手腦並用既能「想到」也要「看到」。
在設計本課時教學方案時，我依據新課程教學理念，結合化學學科特點及學生的認知水平、改變了原教材的編排體系，首先用一課時完成了沉澱溶解平衡體系的建立過程，認識了溶度積和離子之間的關係對溶解與沉澱的影響。為本節課沉澱反應的應用打好基礎。課上耐心啟發學生從理論和實踐兩方面去思考。
然後再分組實驗**，讓學生從實驗事實中獲得難溶電解質存在沉澱溶解平衡的結論和沉澱轉化的事實。進而繼續讓學生從實驗事實**、分析沉澱轉化的理論依據，最終使學生從思想上從定性上公升為定量。這節課本人只是對理論課教學的一種嘗試。
一般對於理論課，大多數老師都認為不好上，上課乾巴巴，一般都是老師直接給出結論，再通過練習進行鞏固。傳統教法體現不了新課標要求學生在活動**中自主學習知識。因此本人在設計時，就想能不能也通過實驗讓學生在**的基礎上自己得出結論，而不是老師端給學生。
基於這種想法，本人嘗試著設計了這樣一節課。
本節的教學基本達到了預期的目的，當然也有一些不足：一是本教學設計涉及教學內容較多，**實驗複雜，所需時間成本高，分析、交流的時間太短，學生展示的機會還不夠充分。因此在以後的教學中要將問題精簡，抓住核心問題讓學生充分思考討論。
二因本設計要用到離子反應和選修平衡移動原理的相關知識，由於對學生所學知識掌握情況把握不夠，造成教學過程拖拉。在以後的教學過程中還要不斷的鍛鍊教學基本功，研究專業知識，提高教學綜合素質。
難溶電解質的溶解平衡
一.考綱要求 二.考點整合 考點1 溶解平衡 1.建立 以agcl溶解為例 從固體溶解平衡的角度，agcl在溶液中存在下述兩個過程 一方面，在水分子作用下，少量和脫離agcl的表面溶入水中 另一方面，溶液中的ag 和cl 受agcl表面的吸引，回到agcl的表面在一定溫度下，當沉澱溶解和生成的速率相...
「難溶電解質的溶解平衡的應用」教學設計
文章編號 1005 6629 2010 03 0043 05 中圖分類號 g633.8 文獻標識碼 b 1 教材分析 本節課的基於人教版選修4 化學反應原理 第三章第四節 難溶電解質的溶解平衡 的第二部分 沉澱的溶解和轉化 側重於如何運用難溶電解質的溶解平衡解決在生產生活中的實際問題,同時也使學生通...
3 4難溶電解質的溶解平衡教材分析及教學案例 向林仕
廣州三中向林仕 一 明確標高 1 課程標準要求 能描述沉澱溶解平衡，知道沉澱轉化的本質。2.廣東考試說明 2011 要求 了解難溶電解質的溶解平衡及沉澱轉化的本質，並綜合應用。3.解讀 建立沉澱溶解平衡的概念，能從離子的層面描述沉澱溶解平衡的建立及移動，知道沉澱轉化的本質是沉澱 溶解平衡的移動。二 ...