識字教學案例分析
關興小學/宋廷燕
在上課初始，我問學生們這樣的問題，師：同學們，你們是善於觀察的好孩子嗎？今天老師要考考大家（請兩名學生上台）大家注意觀察他們有什麼不同？
像這樣的詞語我們把他們叫做反義詞，（板書：反義詞）反義詞還有很多很多，誰能再說出幾對？（指名說）
師：你們真了不起，一下子就說了這麼多對反義詞，這節課我們就一起再學習一些反義詞。板書（識字一）
在明確了學習目標後，教給學生認識生字的方法：借助拼音讀一讀，認清字形記一記，記住筆順寫一寫。按照這樣的學習生字的方法來學習。初步認讀生字後，在識記生字時，
師：剛才我們已經借助拼音初步認識了生字，現在請你來說一說，你是用什麼方法來記住這些生字的呢？
生：我是用加一加的方法記住的「相」 ，「木」加「目」就是相。
生：我是用減一減的方法記住的「反」， 木板的「板」減去「木」就是「反」
師：你們可真會學習。
生：我用猜謎語的方法記住「牢」。房子下面一頭牛
生：我會編順口溜。廠子裡過日子是「厚」
師：你真是聰明的孩子。
師：同學們識字方法真多，老師現在要獎勵大家乙個遊戲。遊戲的名字叫做「找朋友」誰願意來？（分別請同學拿著卡片組字，「馬、喬、門、木、市、日、音」）
識字教學在低年級語文教學中占有重要的地位，但這也是低年級教學的難點，識字量大，識字教學枯燥、無趣。怎樣才能讓孩子既掌握多種識字方法又能快樂地識字，是我一直以來都在思考的問題。通過這一環節的教學，讓我感覺到在今後的識字教學中，只要教學方式得當，枯燥的識字教學一樣學得很快樂。
一、創情境氛圍，激發學習興趣。
識字教學沒有閱讀課文有意思，孩子們學起來也會感到枯燥，因此要為他們創設一定的氛圍，激發學習的興趣。在上課初始，我問學生們「你們是認真觀察的好孩子嗎？」學生們對這個問題很好奇，精神馬上集中起來，然後我請兩名同學到講台前來，讓學生注意觀察他們的不同，孩子們乙個個看得非常認真，爭先恐後的發言，使得這一節課在開始就激發了學生極大的興趣，讓他們能主動地進入這一節課的學習中，為下一環節的識字教學打好了基礎。
二、教給方法，落實自主學習
《新課標》中指出，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。在本節課的識字教學中，我在開始教給學生學習生字三步法，讓孩子們明確怎樣才能更好的識記生字。在初步認讀生字以後，讓孩子們交流識記生字的方法。
問題的提出給學生提供了自主發言和創新的機會，於是，學生在民主、平等的學習氛圍中，利用猜謎語、編順口溜記住了「厚、驕、閒、鬧」，又運用加一加、減一減認識了「相、反」。接著，引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，通過「猜一猜、找朋友、摘桃子、小刺蝟背果實「等形式，寓教於樂。這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學生始終處於興奮之中，學習熱情高漲，在玩中不知不覺認識了這些生字，也感受到了成功的喜悅，體驗識字的樂趣，從而樂於主動識字。
三、注重評價，提高學生學習的信心。
課程強調，評價的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每乙個學生的發展。人的深層需要都有渴望別人賞識的願望，小學生更是如此。在整個識字過程中，我盡量用激勵性的語言給予學生鼓勵，極大地提高了學生學習的信心。
學生的每一次回答，我都給了不同的評價。這樣的評價及時有效，恰到好處。學生在這樣的評價中積極主動地學習，享受成功的喜悅，快樂地發展著。
（未經作者同意,不得用於任何紙**,網路**請註明作者和出處!） 以上的案例中，讓我感受到了學生學習中的快樂，但是，本節課中，由於時間分配不夠合理，給孩子們交流識字方法的時間不充分，尤其是一些難字，例如「薄、謙」等，因此，一些學生對這些字掌握不夠紮實，這也是讓我感到遺憾的地方。
2013-1-6
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