生活離不開數學,數學離不開生活。數學知識源於生活而最終服務於生活。新頒布的《九年義務教育教學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯絡，與過去的《大綱》相比，在教學要求中《標準》增加了「使學生感受數學與現實生活的聯絡」，不僅要求選材必須密切聯絡學生生活實際，而且要求「數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事件出發，為他們提供觀察和操作的機會」, 使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，讓生活走進數學課堂，體驗到數學的魅力。
一、讓數學知識生活化。
荷蘭數學教育家漢斯.弗賴登塔爾認為：「數學**於現實，存在於現實，並且應用於現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。
」 既然數學**於生活，那麼我們的數學教學就應該聯絡生活、貼近生活，讓學生熟知、親近現實的生活，使數學走進學生的視野，進入課堂，使之產生親和力，變得具體、生動，以誘發學生的認知慾望，使學生能主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，從而獲得成功的喜悅感，同時也能增強其學習數學的主動性，發展其求異思維，培養其實事求是的科學態度和探索、創新的精神。為此，教師要找準每一節課教學內容與學生生活實際的「切合點」，以激發學生的學習興趣。在教學活動中，教師不僅要誘發學生試**決現實問題的慾望，而且要使學生能從各種資訊中選出所需要的條件，來解決現實生活中的問題，體驗問題解決成功之快樂。
正如美國教育家加涅指出的：「學習是學習者通過自己對來自環境刺激的資訊進行內在認知加工而獲得能力的過程。」可見，教師應經常**學生已有的知識和生活經驗，充分利用他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。
二、讓數學問題與生活實際相結合。
美國密執根大學懷特教授曾說：「數學真理既是人所發現的，又是人所創造的，它們是人類頭腦的產物。但它們是被每個在教學文化內成長起來的個人所遇到或發現的。
」生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識、經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助於引導學生進入數學情境，也有利於學生思維的展開。比如:生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅遊要帶多少錢，才夠全程使用等等。
在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。
三、讓數學課堂教學延伸到課外**中去。
《標準》在設立情感和態度的目標領域時提出：「能從現實生活中發現並提出簡單的數學問題；能探索出解決問題的有效方法，並試圖尋找其他方法。」讓學生對自然和社會現象的好奇心、求知慾不斷旺盛成長，使學生對數學有乙個較為全面、客觀的認識，從而願意親近數學、了解數學、談論數學，對數學現象保持一定的好奇心。
而這顆「好奇心」正能激發起每乙個學生學習的內在動力。它將促使學生不斷地學習和發展，還可能引起他們走進科學的殿堂。如學習統計時，除了教材提供的統計資訊以外，教師可以引導學生對學校班級、各班人數、氣溫變化情況等進行統計分析，其中有些統計工作學生比較好操作，而氣溫等的統計，要在教師指導下，讓學生首先明確通過什麼途徑獲取有關氣溫的資訊，他們提出，可通過自己觀察、看《新聞聯播》的天氣預報、看報、詢問爸爸媽媽或其他人等等途徑；其次要檢查學生的記錄情況，組織他們進行彙總。
瑞士教育家皮亞傑曾說：「只有兒童自己具體參與各種活動，才能獲得真知，才能形成自己的假設並給予證實或否定。」實踐證明，學生經歷了蒐集、整理資料的完整過程，獲得了課堂上得不到的**性學習的機會，才能真正提高應用數學的思維和方法實現問題解決的能力。
教學實踐使我體會到：數學即生活，數學教學，尤其是低年級數學教學，要緊密聯絡學生的生活實際，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、學會、會學，使學生感受到我們生活的世界是乙個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。
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