教育技術培訓教程——北師大版
請一位學員向大家展示模組 3 中製作的**作品，並簡要介紹自己學校配備的**教學環境以及自己是如何利用它進行教學的。
課程目標
在本模組中，首先通過案例研習的方式，理解授導型教學的特點與設計要點，關注**在其中的作用；然後學員將嘗試自己確定教學選題．並根據課程標準分析教學目標、填寫教案模板、製作講解演示文稿，並將教學設計的成果與學伴分享；另外，還要學習用 word 2000 域操作等功能來實現操練／練習的編制。
授導型教學；教學設計；教學**；教學目標；教學評價；測試。
□研習教學設計案例
□設計與編制教案
□評議教案設計作品
□認識常用的評價方法
學習作品
學習時間
在這一步驟中，請學員研習兩則教學設計案例 (見附錄 1)，並結合自己的教學實際，對案例的整個設計過程進行概括總結。
1．請認真閱讀案例 4— 1和案例 4— 2文字 (見附錄 1)，仔細體會教案設計結構及其目的。
(1)教案設計格式要點 (如教學目標分析、教學內容分析、教學物件分析 )。
(2)教案設計的目的。
2．結合自己的工作實際，思考下列問題。
(1)這兩則教案與自己過去的教案有哪些相似和不同之處？
(2)從整體上看，兩則教案之間有什麼異同點？將思考結果填寫在表 4-1中 (空**的電子文件見「表 4—1教學設計案例異同分析記錄表」 )。
表 4-1 教學設計寨例異同分析記錄表
注：請將填好的**儲存到「＼我的檔案袋＼我的學習記錄＼」中。
3．結合前面的分析，初步認識授導型教學的含義。
課堂的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位等因素決定了課堂的教學結構，但在實踐過程中，教師往往忽視這些影響因素，採用簡單化的課堂處理方法，只以講授法為主要教學手段。講授法主要借助教師口頭言語來呈現知識，闡明、分析其聯絡，操作簡單、應用廣泛。講授教學之所以盛行不衰，除歷史原因外，還在於以講授為主的知識傳授方法具有高效率和經濟性的特點。
隨著教育改革的推進，單一講授教學方法的不足日益明顯。在這裡我們採用了「授導型教學」這個概念，旨在對其加以優化、創新，以符合新課程改革的要求。授導型教學是指在課堂教學中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。
在進行教學設計時，需要綜合地考慮教學目標、課程內容、學習者特點 (學習風格、學習者年齡階段等 )、教學方法、教學**以及教學環境之間的相互關係，這些因素之間的關係可以用圖 4-1表示。
圖 4-1 教學設計諸因素關係
教學方法的選擇，需要綜合地考慮教學目標的要求、學習者特徵、教學環境的現狀以及其他約束條件；在選擇了教學方法的基礎上，還需要進一步在綜合考慮目標、內容、學生與教學環境以及其他約束條件，對教學**作出選擇。
提示：在學員分析教學案例的時候，主講教師應該注意引導學員從教案設計的基本格式、內容、流程、步驟等方面展開。
在這一步驟中，主講教師將介紹學習者特徵分析的相關知識，引導學員通過小組研討，就教學設計案例中的學習者特徵分析部分進行思考、討論及歸納整理，結合案例，歸納學習者特徵分析的內容．然後將結果填寫在「學習者特徵分析方法討論記錄表」中。
1．根據上述的案例討論，結合支撐知識，綜合小組研討意見，完成表 4— 2「學習者特徵分析方法討論記錄表」 (空**的電子文件見「表 4—2學習者特徵分析方法討論記錄表」 )。
表 4— 2學習者特徵分析方法討論記錄表
注：請將填好的**儲存到「＼我的檔案袋＼我的學習記錄＼」中。
通過比較，我們可以看出，作為學習的主體，學習者對教學內容的接受、理解、掌握以及對教學活動的參與都是與自身特點相關聯的。因此，教學活動的設計是否與學習者特徵相匹配，是決定教學能否成功進行的關鍵。進行學習者分析的目的是為了更好地了解學習者的學習準備情況與學習風格，為以後的教學設計提供依據。
2．在進行學習者特徵分析時，不可能對每個學習者的所有特點都進行分析，但是我們必須了解那些對教學設計起重要作用的因素。其中，學習者的認知發展特徵、起點水平、學習風格、學習動機、學習興趣等是我們在教學設計時首要考慮的因素。
認知發展的特徵是指學習者獲得知識和解決問題的能力隨時間發生變化的過程和現象，其中皮亞傑的認知發展階段理論最有較大的影響。皮亞傑將兒童的認知發展階段劃分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段四個階段。
學習者起點水平的分析主要包括三方面的內容：一是對預備技能的分析，了解學習者是否具有進行新的學習所必須掌握的知識與技能；二是對目標技能的分析，了解學習者是否已經掌握了教學目標中的部分內容；三是對學習態度的分析，可採用態度量表、觀察、會談等方式進行。
學習風格是指學習者持續一貫的帶有個性特徵的學習方式的傾向性，包括學習者在接受、加工資訊方面的不同方式，對學習環境和條件的不同需求，以及在認知方式方面的差異等。
在這一步驟中，學員將結合主講教師的講解，通過小組研討的方式，就案例中的教學目標和教學重點、難點、疑點進行研究、分析與討論，然後將教學目標及教學重點、難點、疑點的分析方法填寫在「教學目標分析討論記錄表」中。
1．結合上述兩則教案，聯絡自己的工作經驗，通過小組研討思考下列問題：
(1)這兩則教案中是如何分析和編寫教學目標的，與自己的做法有哪些相似之處和不同之處 ?
(2)這兩則教案中是如何分析教學重點、難點和疑點的 ?
2．請將思考結果填寫在表 4—3「教學目標分析討論記錄表」 (空**的電子文件見「表 4—3教學目標分析討論記錄表」 )中。
表 4— 3 教學目標分析討論記錄表
注：請將填好的**儲存到「＼我的檔案袋＼我的學習記錄＼」中。
3．通過前面的討論，我們可以進一步認識教學目標重點和難點的基本含義。
教學目標。
圖 4— 2 教學目標的層次體系
教學目標是乙個多層次的目標體系，根據它的層次和表述方式的不同，可以分為「教學總目標」「課程目標」「單元目標」和「學習目標」 (如圖 4— 2所示 )。教學目標是為實現教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規定。而學習目標 (對教師或教學人員而言，它也通常被稱為教學目標 )則是對學習者通過教學之後將能做什麼的一種明確、具體的表述。
進行教學設計的時候，首先需要考慮的就是學習目標，這涉及學習目標的分類問題。按照美國著名教育心理學家布盧姆 (b． s． bloom)的「教育目標分類」理論，我們可以把學習目標因素分為認知、情感、動作技能三大領域，其中認知領域又包括知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。
(2)教學重點。
指教學內容中最基本的、最主要的知識技能，在整個教學內容中佔據核心地位。通常，重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。綜合地考慮學習目標和學習內容，也有利於理清教學重點。
(3)教學難點。
是指教學內容中學生較難理解和掌握的部分，是學生學習中感到阻力較大或難度較高的地方。重點和難點有時是一致的，但有也不一定，而且並不是每節課的內容都有難點。
在這一步驟中，學員通過小組研討，結合相關知識研讀，就教學設計案例中教學方法的選擇進行思考、討論，詳細分析教學方法的選擇策略。
教學目標及教學重點、難點的確定，以及學習者特徵的分析，足選擇教學方法的前提。
1．小組再次共同研讀上面兩則教案，請思考、討論案例中所選擇的教學方法，從這兩個案例中選擇乙個進行重點分析，並將結果填寫在表 4—4「教學方法選擇分析討論記錄表」 (空**的電子文件見「表 4—4教學方法選擇分析討論記錄表」 )中。討論時，可參閱下面的相關知識與材料。
表 4—4 教學方法選擇分析討論記錄表
注：請將填好的**儲存到「＼我的檔案袋＼我的學習記錄＼」中。
2．相關知識與材料。
教學方法是與一定的教學目標和任務相關的具體操作程式，它規定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關係以及每一角色的具體任務。表 4— 5描述了常用的課堂教學方法及其相對優勢。
表 4— 5常用的課堂教學方法中的角色及任務
提示：在教學過程中，各種教學方法是相互聯絡、相互作用的，因此主講教師要注意引導學員分析各種教學方法的特點，注重教學方法的整體性效應。
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