1．回顧與思考
作為一名教師，我們每天都要進行教學設計（或稱備課），在教學設計方面已積累了豐富的經驗和見解。回顧自己在
教學設計方面的經驗和見解，填寫在下表中與大家共享，並記錄其他學員的經驗和見解。
2．教學設計的概念
形象地說，教學設計是為老師們在教學理念、教學方法與教學實踐之間架設的一座橋梁。是把教學理念與教學方法轉換為教學實踐的一種方法。是教學過程中必不可少的重要環節。
請參閱《能力標準》中的教學設計定義，認真思考"什麼是教學設計？"，反思以前的教學設計：
1) 什麼是教學設計？
答：教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。
2) 對教學設計的反思
答：所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。
現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。 按教學的程序，教師的教學反思可分為教學前、教學中、教學後三個階段。 教學前的反思：
是指憑藉以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，並作為調整性的**，這種反思具有前瞻性。 教學中的反思：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。
這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。
3．閱讀資料小組討論
教學設計的意義和重要性越來越受到教師的關注，教學設計的意義和作用究竟有哪些呢？認真閱讀配套光碟中的
"模組2 資源" --> "閱讀資料"中的材料，就教學設計的意義和作用在小組內進行討論，把討論中對自己有啟發的觀點
記錄在表中。
1．頭腦風暴
回想自己以前的教學設計主要在哪些環節上進行了設計？其作用是什麼？
1) 設計的主要環節：
學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、確定學習目標、設計教學策略
2) 其作用是：
1、學習需要分析：測量學習差距、確定完成教學後能夠做什麼？
2、教學內容分析：學習者學習之前的知識技能分析？
3、學習者分析：學習者個性特徵和學習環境分析？
4、編寫教學目標：具體陳述學習後能夠做什麼？
5、教學策略是指選擇哪種教學方式效果最好？
2．了解教學模式
教學模式是在一定教育理念支配下，在教學實踐中形成的具有一定特點、結構和規範的教學方法。
認真閱讀配套光碟"模組2 資源" --> "教學設計模式"中的材料，就不同教學設計模式進行討論，找出共同的環節，填入
下表中：
1．觀摩案例
從配套光碟"模組2 資源"-->"範例"中選乙個與自己學科相近的案例進行閱讀。這些案例與自己過去的教學過程中所設計的教案有哪些不同？主要設計了哪些環節？
請在小組內談一談，並記錄其他學員的發言。
有以下不同，
1、 設計了學生回答，2設計了學生的思考
6. 2．教學設計的一般過程
乙個完整的教學過程一般包括前期分析、確定目標、制定策略、收集資源、確立步驟、分析評價等過程（如圖所示）：
7. 前期分析中包括教材內容分析、學習者特徵分析、教學目標分析等；教學策略制定中包括教學模式設計、教學方法設計、教學**設計等；選擇資源中有教學資源的收集、處理及教學資源的整合、有效利用等；確立步驟中有教學過程的設計、教學流程圖設計等；評價中包括學習過程評價和教學效果評價等。
8. 3．新課程理念下的教學設計
頭腦風暴：新課程理念下如何進行有效的教學設計？
9. 理論指導：
基礎教育課程改革的具體目標：
改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設定九年一貫制的課程門類和課時比例，並設定綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
改變課程內容"難、繁、偏、舊"和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校**課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
10. 傳統的教學設計主要面向教師的"教"和面向學生的"學"。新課程理念下的教學設計強調的是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，是師生共同發展的過程。
因此在教學設計上要強調師生平等。以教師為主導，以學生為主體的"雙主"教學設計。
請再次閱讀配套光碟中的"模組1 資源"-->"閱讀材料"中有關新課程的資料，並思考：新課程提倡怎樣的教學設計？
1、 答：在新課程改革中，以學生為中心的教學理念在思想認識層面上已經被廣泛接受，但是，先進的理念轉化為教學行為卻不是那麼容易的事。我國自上個世紀50年代以來照搬蘇聯的教育，已經形成了一種強大的慣性。
有研究者指出，十一屆三中全會後，「經濟領域抵制、拋棄了『回到50年代』的選擇，逐步以市場經濟取代了計畫經濟，而教育卻不假思索地重新回到50年代的計劃體制、蘇聯模式上去……經濟領域、社會領域發生了巨大變革，而教育領域沒有根本改變。的確如此，在新課程啟動前，儘管基礎教育多次改革，但始終都沒有跳出集中、統一的舊框架。蘇聯教育是史達林模式社會主義的一部分，從上到下有一套系統的理論和方法。
新課程在理論和指導思想上擺脫了舊的模式，但在實踐中，幾十年形成的慣性依然存在並影響到年青一代教師。目前教學中廣泛使用的教案就是這種慣性的表現之一。
在配套光碟"模組2 資源"-->"範例"中選乙個與自己學科相近的案例閱讀。這些案例在教學設計上是如何體現"雙主"教學的？答 ：
既發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的教學模式，簡稱為「雙主模式」。雙主模式介於上述兩種總模式之間，它既不是以教師為中心，也不完全是以學生為中心，而是既發揮教師的主導作用(不是像「教師中心模式」中那樣發揮「主宰』作用——自始至終主宰課堂，完全由教師唱主角)又要充分體現學生的認知主體作用，即要把「教師中心」和「學生中心」兩者的長處吸收過來，而把兩者的消極因素加以避免。
一、在學習方式的選擇上體現「主體」地位，發揮「主導」作用。在課堂上，為學生創設各種自我選擇，自主學習的機會，使學生通過自身的實踐活動提高其語文能力，並使其逐步具有終身學習的意識和終身自主學習的能力，使他們終身可持續發展。這是當今教師必須樹立的觀念，也是我們教育教學的指導思想。
二、在合作學習中體現「主體」地位，發揮「主導」作用。但是，在強調學生的主體作用的同時，不要忽略了教師的主導作用，對學生的學習行為，教師不能放任自流，忽視了教學的目標導向，教師應準確地把握文章的思想內容，緊扣本節課的教學目標進行教學，將學生的主體性引向語言訓練和思維訓練。
三、在朗讀訓練中體現「主體」地位，發揮「主導」作用。
四、在網路學習中體現「主體」地位，發揮「主導」作用。
1．教材內容分析的方法
教材內容分析的是教師"教什麼"和"怎樣教"，學生"學什麼"和"怎麼學"，是教學目標分析的基礎。教材內容分析的步驟
可歸納為：
1. 分析教材內容在整個學科、篇、章或單元中所處的地位。
2. 找出教材內容中將要學習的知識點。
3. 鑑別知識點的類別。
4. 分析各知識點之間的聯絡，即明確知識結構。
閱讀配套光碟"模組2 資源"-->"教材內容分析案例"中的材料和案例，請自己在小組內談一談這些案例在教材內容分析
方面的成功和不足之處。並記錄對自己有啟發的觀點。
2．教學目標分析的方法
教學目標的確立是教學設計中至關重要的環節，它決定著教學的總方向。學習內容的選擇、教與學的活動設計、教學
策略和教學模式的選擇與設計、學習環境的設計、學習評價的設計都要以教學目標為依據來展開。
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