習慣一經形成就具有穩定的特性，成為一種自動化行為. 好習慣可以使人受益終生，不良習慣也將貽害無窮. 良好的學習習慣對於學生成長成才起著十分重要的作用.
那麼，我們該從哪幾方面入手培養學生良好的學習習慣呢？
一、培養學生良好的預習與複習習慣
預習是一種課前自學，自學是獲取知識的主要途徑. 預習不僅能幫助學生了解自己的問題所在，做到心中有數，上課時能更加專心，與老師有更多的互動. 還能幫助學生提高自學能力，變被動為主動.
尤其是一些潛能生通過預習，在課堂上也能有表現的機會，對學習會充滿自信，真正體會到學習的快樂. 同樣，複習也非常重要，數學家華羅庚在談他年輕時的學習經驗時說，他非常重視複習. 他複習的時間要比別人多一倍甚至兩倍，由於複習充分，他做作業比別人快得多.
複習可以把當天學到的知識進行消化和記憶，起到鞏固的作用. 德國心理學家艾賓浩斯創制的「遺忘速度曲線」表明遺忘是有規律的，即先快後慢，剛記住的東西最初幾小時內遺忘速度最快，兩天後就緩慢. 因此要鞏固所學知識，必須及時複習，加以強化，並養成習慣.
對於小學生來說，無論是預習還是複習都有一定的困難，他們不知道從**入手，不知道該預習什麼，複習什麼？所以需要我們老師有足夠的耐心領著他們，直到他們養成良好的預習、複習習慣. 在開始的時候，我們老師可以給學生提供預習提綱、複習提綱，讓學生根據預習提綱和複習提綱來複習當天所學的知識，預習明天要學的知識.
有了提綱，學生就有了預習、複習的方向. 當然老師還要經常督促學生按時複習當天課程，預習第二天要上的新課，並檢查預習、複習的效果，給予適當的獎勵與懲罰. 時間長了，學生就知道怎麼複習、怎麼預習了，並形成習慣，成為自覺的行為.
二、培養學生良好的傾聽習慣
傾聽，是一種能力，也是良好的素養，更是一種優秀的品質. 作為一線的教師，我們不難發現，現在很少有孩子會傾聽. 在課堂上，學生的學習熱情高漲，課堂貌似很活躍，但是在熱鬧的背後卻是內在的空白--學生活動有餘而安靜不足.
課堂上教師提出問題，學生不是安靜地舉手，而是爭先恐後地高舉著手喊「我！我！」 發出哼哼唧唧的聲音引起老師的注意，如果喊的不是自己，有的學生則懊惱的把手放下，有時還會拍一下桌子，發出嘆息聲，更是無心傾聽他人發言；還有的學生仍把手舉得高高的.
一旦發言的學生出了一點問題或一時語塞，其餘學生就急不可耐地進行「插嘴」. 一節課下來跟打仗似的，學生學得浮躁，教師教得疲倦. 在活躍的數學課堂裡，學生光有表達是不夠的，只有傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效的參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力.
在教學實踐中我積極地嘗試與摸索各種方法，初見成效. 1. 用制度來約束他們的行為加強傾聽能力.
對認真聽的學生進行鼓勵、表揚、加分，加以強化，而對於不認真傾聽的學生及時給予糾正，必要時還給與適當的懲罰、扣分. 2. 在班級張貼充滿情趣的、有關傾聽的名言來強化他們傾聽的意識.
如「一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴」、「聽也是一種讀，用耳朵來讀」等. 3. 利用評比獎勵制度來刺激學生的傾聽意識.
每週評出幾名「數學傾聽能手」，在此基礎上每月再評出「傾聽月星」，讓他們向大家介紹自己認真傾聽的方法，並給予他們一定的獎勵. 4. 榜樣示範作用來調動學生的傾聽意識.
課堂上教師可以走到孩子們中間，和他們一起傾聽同學們的發言，對認真聽的孩子要及時予以表揚，對聽得不認真的要及時暗示提醒. 如「瞧，李力今天聽得多認真呀！」「大家看，孫志賢不僅聽清了別人的發言，還作了必要的補充，多棒啊！
」以潤物細無聲的方式引導孩子學會傾聽，這樣長期影響，「傾聽」的重要性將會根深蒂固地印在孩子的腦海裡.
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