大綏河鎮中心學校於碩
小學數學課堂是學生獲得基本知識，基本技能，基本活動經驗和基本思想的主陣地，是師生之間、學生之間交往互動與發展的核心舞台。因此，在這個有限的時間和空間內，充分發揮教師的主導作用，培養學生學習能力，促進學生思維發展，激發學生學習興趣，增強學生學數學的信心就顯得尤為重要。
《比的認識》這部分內容是在學生掌握分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。這節課的重點是對比的意義的理解，是學生初次接觸比的知識，能否透徹理解比的意義，對「比」的其它知識的學習起到至關重要的作用。因此教學中力求實現一下幾點：
一、創設情境生活化、興趣化。
【教學片斷】
師：今天老師準備了2杯果汁和3杯牛奶還有其他食物做早餐，看著兩樣飲品，我曾問正在讀二年級的女兒：你看到它們能提出什麼問題，女兒想了想說，果汁的杯數比牛奶少多少？
牛奶的杯數比果汁多多少？同學們她剛才是從相差關係提出的問題，如果是你還能從倍數關係考慮提出問題嗎？
生：果汁杯數是牛奶的幾分之幾？
生：牛奶杯數是果汁的幾倍？（學生躍躍欲試）
板書：2÷3 3÷2
師：剛才我們將兩個數量進行比較，既可以用減法表示兩個量的相差關係，又可以用除法表示兩個量的倍數關係，其實倍數關係還可以用一種新的方法表示，它就是比。
師：果汁的杯數相當牛奶的三分之二，我們還可以說成果汁的杯數與牛奶的杯數比是2比3。（板書）讓學生來讀一讀。
師：這裡的2指的是什麼？3指的是什麼？
生：……
師：想一想，牛奶的杯數是果汁的二分之三，又可以怎麼說呢？
生：……（積極思考踴躍回答）
師：（板書） 3比2
小學數學課程標準向我們明確指出：「義務教育階段的數學教程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧發展。它不僅要考慮數學自身特點，更應遵循學生的心理規律，強調從學生已有的經驗出發，充分調動學生學習的積極性，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程，關注學生的個體差異，使每乙個學生獲得成功的學習體驗，得到相應的發展。
」另外，我們都知道「興趣是學生學習的最好的老師。」因此，在課前的情境設計上，我創造性地改變了教材的形式，對教材進行了重組。把與孩子們密切相關的生活例項引入新課，從課上學生的學習狀態看，他們積極參與的熱情很高，調動了學生的求知慾。
在問題設計上，也是從學生的已有經驗出發。先讓孩子們認識到，用減法表示兩個量的數量的相差關係，用分數或除法表示兩個量的倍數關係，而這裡認識的比則只屬於後一種情況。有了這樣乙個清晰的認知過程做前提，再重點引導學生認識比，使學生體會到比只是兩個數量間倍數關係的另一種表現形式，從而實現知識以舊引新的過程。
這樣的設計喚起了學生原有的知識經驗，注重了知識的遷移過程，實現了概念的內化。
二、注重知識的自主構建
教學片段 ：比的各部分名稱教學、比值的教學
師：同學們其實2比3或3比2在寫法上還有更簡便的書寫方法，想知道怎麼表示嗎？該怎麼讀呢？請閱讀課本68頁內容，從中找到書中最有價值的資訊並把它畫下來。
指名板書把「比」字換成比號：並讀一讀
師：同學們任何事物都有屬於自己的名字，分數有分數各部分的名稱，除法有它各部分的名稱，那麼你們知道比各部分的名稱嗎？請再次閱讀教材68頁內容找找答案。（生閱讀並匯報）
本節課的學習內容較多，不僅要讓學生理解比的意義，還要學會比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分數之間的關係等，這麼多的內容，如果全部由老師教給學生，就會顯得多、雜，並且枯燥。考慮到這些內容的難度不大，學生能夠通過看書自學解決問題，所以在教學完比的意義後大膽放手，最大限度給學生以自學的機會。在教學比各部分名稱，求比值時採用自學為主引導學生主動地進行思考、討論、交流等活動，這樣既培養學生的自學能力，又拓展課堂的寬度，同時也使教學重點得到強化。
三、注意引導學生體驗知識的形成過程。
教學中我注意引導學生體驗知識的形成過程，調動學生學習的積極性，啟發學生開啟思路想問題。比如這節課中，讓學生在錘子、剪刀、布的遊戲中初步體驗到為什麼生活中比的後項可以為「0」，我首先引導學生明確今天所學習比的意義是「兩個數相除」的關係，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，並不是我們這節課所學習的比。
上完這節課，我在反思中感到還有一些不足之處，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時，由於對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調的還不夠，板書不夠清晰，使學生的對兩個數相除也可以說成兩個數的比的感悟不深刻，因此在兩個例題過後概括比的意義時學生不能更有效的歸納總結；對教學過程中的細節處理還不能做到靈活機智，對學生的評價還不能做到語言豐富，賞識語句不夠多，這也是我今後需努力的地方。總之，還有很多地方需要學習改進。
最後我想說的是，反思這節課我不禁這樣想，一節課下來，學生走出課堂到底學會了什麼？我的教學是為數學內容而教還是為學生的長遠發展而教？答案當然是後者。
斯多惠說：教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。而我的課堂是否真正做到了激勵、喚醒、鼓舞才是最值得我反思和努力做到的。
《比的意義》教學反思
澄邁縣愛心學校王麗英 本課教學內容是人教版九年義務教育六年制小學數學第十一冊第43 44頁比的意義。這部分內容是在學生學過分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行學習的。今天，通過 了蔡老師的這一堂生動，有趣的數學課，使我收穫頗多，感觸也頗多，主要體現在以下幾點...
比的意義教學反思
縣三實小欒玖紅 本課教學內容是新教材人教版九年義務教育六年制小學數學上冊第43 44頁比的意義。這部分內容是在學生學過分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍比關係。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個...
比的意義教學設計反思
比的意義 說課稿 一 教材分析 教材在安排比的意義的學習時，分為三個階段 比的意義 比的各部分名稱 比與分數及除法的關係。比的意義教材是從日常生活中的相除關係的例子中引出的，通過對具體例子的討論，明確了比的概念是建立在除法的意義基礎之上的，揭示了比與除法之間的本質聯絡，是一種以 倍比 為基礎的比較關...