讓學生真正成為活動的主動者，才能讓學生真正的感受自己是學習的主人。在圖形的教學中，根據學習內容的特點，注重操作，注重實踐，可以讓教學達到最高效。就正如**圓錐體積計算方法的學習過程，學生可以不再是實驗演示的被動的**者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學習的主人。
在整個學習過程中，學生獲得的不僅是新活的數學知識，同時也獲得了更多的是**學習的科學方法，**成功的喜悅以及**失敗的深刻反思，在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發現自身的價值。同時，在操作與實踐的過程中讓一些學習困難的學生也有參與的興趣，讓他們也能感受數學學習的快樂，使他們懂得他們也可以通過玩掌握到數學的知識。
讓每個學生都經歷「猜想估計---設計實驗驗證---發現演算法」的自主**學習的過程，在教師適當的引導下給於學生根據自己的設想自由**等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關係，圓錐體體積的計算方法。讓每個學生都經歷一次**學習的過程。同時對於學習困難的學生該學習方法也是降低了他們對知識的掌握的難度。
出現了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。湧現出了對圓錐體體積計算公式中「1/3」的不同理解，實現了學習策略的多樣化，豐富了學生的學習資源。雖然學生的學習用具是固定的，但是他們所採用的方式卻是不一樣的。
這也證明了學生是有著各自不同的思維方式的。
在教學中安排了練習分層，a，b,c三組題，使各個層次的學生都能得到滿足，增強了學生的自信心。特別是在前面的練習中，我更加是考慮一些中下生，讓他們也能充分地感受到自己的存在，也感受到跟其他學生一樣的參與機會，在教學的操作時我還特別觀察了我所研究的幾個學生，發現他們也融入了小組的活動當中，在該節課裡並沒有出現太多的分散注意力的情況。而且在簡單練習的時候，我很開心，他們幾個也舉起了手，還能正確回答出了問題，看見他們臉上露出了那種自信，真的讓我們也不覺露出了笑容。
該節課他們基本知道了圓錐的體積的推倒過程，也起碼能掌握圓錐的體積的公式了。
不足之處：
1.這些實驗設計在教學實踐中也暴露出許多不足：這些實驗設計都需要借助一定的中介，而根據小學生的認知特點，他們在比較體積關係時首先想到的是進行體積的直接對比，所以實驗設計不符合學生思維的真實水平。
2.實驗教材具有現成性，學習用具具有一定的實際限制，使學生探索思考的空間較小，不利於學生思維的充分發展。
3.實驗教材數量有限，只能起到演示作用，學生成為被動的**者，不能實現人人參與操作**。當然在課前布置學生的課後研究也禰補了一定的缺陷。
4、學習困難的學生對於一些需要靈活判斷的題目還是不能有較好的把握，從而也可以看出，他們對於該體積公式的理解也只是停留在了較簡單的和較低的層面。在與圓柱的體積的聯絡中，思維的靈活度不夠。後來也感覺他們有出現一點點厭學的情緒，這是因為在最後他們把自己當成了傾聽者。
缺少了一種主動思維和思考的願望。
圓錐的體積教學反思
圓錐的體積是學生在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎上教學的。是小學幾何初步知識教學的重要內容。本節教學分兩個層次進行，一是推導圓錐體積計算公式，二是運用公式求圓錐的體積。我在教學時，主要運用了 式的教學方法進行教學，收到了較好的效果，現總結以下幾點做法 一 大膽猜測，培養猜測意識。假設和猜想是科學...
圓錐的體積教學反思
圓錐的體積 一課的教學，是在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎上進行的。多年的教學，讓我學習和累計了很多的教學經驗。教學時我先故事匯入激發學生的學習興趣，再讓學生大膽的猜想圓錐的體積公式，然後通過實驗操作來發現圓錐與等底等高的圓柱之間的關係，從而得出圓錐的體積等於和它等底等高的圓柱體積的三分之一，並...
《圓錐的體積》教學反思
在本課的教學中，我首先讓學生猜想圓錐的體積可能與它的什麼有關係，再來猜想圓錐的體積可能和什麼立體圖形的體積有關係，通過學生自主的實驗操作，出圓錐和圓柱在等底等高情況下的倍數關係，再通過學生的討論，推導出圓錐的體積公式，最後應用探索出的結論解決生活中的實際問題。一 讓學生經歷猜想 實驗 驗證 結論的實...