1、學生通過自己的實驗，非常順利地得到等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關係，推導出來圓錐的體積計算公式。原因之處有：（1）猜想：
發揮學生的空間想象，使學生初步建立圓錐與圓柱體積之間的關係，教師預設學生可能粗略地知道有「三分之一」這一關係，「那麼三分之一這一關係怎樣推導呢」引起以下怎樣推導圓錐的體積這一過程。
（2）在推導過程中，帶著思考題（思考題實際就是學生實驗的過程），讓學生帶有目標進行實驗，讓學生更有目的性，也非常方便，有操作性。
（3）學具準備充分，各小組選擇水、沙子，增強趣味性，主動性，積極性高。
（4）公式推導完之後的乙個反例子（出示乙個非常大的圓柱和乙個非常小的圓錐），讓學生明確並不是所有的圓錐的體積都是圓柱體積的三分之一，從而強調了等底等高。
2、練習題由淺入深，判斷題主要是要加深學生對概念、公式的運用和理解，第2題是書上的一組題，為提高效率只列式不計算，這三道題分別是告訴底面積和高、底面半徑和高、底面直徑和高，把幾種型別都呈現出來。最後一題是動手實踐題，一要考察學生的公式運用情況，二要考察學生的解決實際問題的能力及策略，雖然沒做幾道題，但我覺得：解決問題比什麼都重要。
3、本來想用不等底、不等高的圓柱和圓錐參與實驗，考慮到可能會得出錯誤結論而影響體積公式的推導，所以把這一環節省去。設計了一組大的等底等高的圓錐和圓柱，讓學生明確不管大小，只要等底等高就有3倍這樣的關係。
4、時間分配上不到位，例題的處理中，考慮到本節的重點是理解公式並運用公式，所以沒花多的時間，由於數字教大，部分學生沒做完。
希望各位領導和老師多提寶貴意見。
案例研討：
a、董家溝小學林茂會：
課堂中注重了動手操作，有了猜測，才有動力才能去**。教師如何去把握？
b、濱海小學劉葵善：
注重了知識的形成過程：猜測——提出結論——驗證——有目的地去操作
思考題注重實踐操作，聯絡生活，解決實際問題。
c、紅梅小學李波：
數學課，學生往往都進行了預習，怎樣利用學生的思維，調動學生的積極性，發揮他們的想象，來解決問題呢？教師該如何創設情境，在教學中怎樣指導學生預習呢？
d、教科研培訓中心周德鵬主任：要讓學生自主學習，教師做好組織者、引導者的角色，組織學生去觀察，去動手操作，去分析推理，去抽象概括，要善於抓住知識之間聯絡進行教學。
各位老師針對提出的問題進行研討。
參與研討人員：大連開發區各小學高年學段數學教師。
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