在本課的教學中，我首先讓學生猜想圓錐的體積可能與它的什麼有關係，再來猜想圓錐的體積可能和什麼立體圖形的體積有關係，通過學生自主的實驗操作，**出圓錐和圓柱在等底等高情況下的倍數關係，再通過學生的討論，推導出圓錐的體積公式，最後應用探索出的結論解決生活中的實際問題。
一、讓學生經歷猜想—實驗—驗證—結論的實踐探索的全過程。
新課程標準明確指出，數學學習內容應當「有利於學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動」數學史上許多重大的發現都離不開猜想。著名科學家牛頓說過「沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現」所以，在課初，猜想圓錐的體積與他的什麼有關係，再來猜想圓錐的體積和什麼圖形的體積有關係，然後通過學生的動手實踐驗證了自己的猜想，並應用新知解決了問題。這樣，即向學生滲透「猜想---驗證『 的數學思想，有極大的調動了學生的求知慾，使學生經歷了知識形成的全過程，學會了怎樣學習。
二、給學生乙個「合作交流、自主**」的空間。
新課程標準明確指出，有效地數學學習活動不能單純的依耐模仿和與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。書學者們課程，不但需要觀察，還需要試驗。有些知識單憑解說是無法讓學生真正理解的，只有通過試驗，才能深刻領悟其中的內在奧秘。
在**圓錐體積計算方法的學習過程中，教師把動手的主動權交給了學生，讓學生動手實踐，自主探索，合作交流，主動地獲取知識改變了一教師講解、師範為主的教學方式。學生不再是實驗演示的被動的**者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學習的主人。教師只是學習的組織者、引導者與合作者，是平等中的首席。
在整個**過程中，學生獲得的不僅是數學知識，而且更多的是**學習的科學方法，**學習的喜悅。在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發現自身的價值。
三、讓學生在學習中體驗數學的應用價值
人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同人在數學商獲得不同的發展，這是新課程標準的基本理念。生活知識數學化，數學知識生活化，我們所學得只是最重要應用於生活實際。為了體現「學有用的數學」這一理念，教學中，我設計了買冰淇淋、奧運火炬、「神五」等與圓錐體積有關的問題，使得數學問題生活化、趣味化。
課後，又設定了在邊長4分公尺的正方體木料裡笑乙個最大圓錐的問題，教室裡放置乙個最大圓錐的問題，使得課堂知識回歸生活，引發學生思考。這樣，極大的激發了學生的求知慾望和探索精神，使得數學學習不再枯燥，，而變得更精彩。
圓錐的體積教學反思
圓錐的體積是學生在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎上教學的。是小學幾何初步知識教學的重要內容。本節教學分兩個層次進行，一是推導圓錐體積計算公式，二是運用公式求圓錐的體積。我在教學時，主要運用了 式的教學方法進行教學，收到了較好的效果，現總結以下幾點做法 一 大膽猜測，培養猜測意識。假設和猜想是科學...
圓錐的體積教學反思
圓錐的體積 一課的教學，是在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎上進行的。多年的教學，讓我學習和累計了很多的教學經驗。教學時我先故事匯入激發學生的學習興趣，再讓學生大膽的猜想圓錐的體積公式，然後通過實驗操作來發現圓錐與等底等高的圓柱之間的關係，從而得出圓錐的體積等於和它等底等高的圓柱體積的三分之一，並...
《圓錐的體積》教學反思
讓學生真正成為活動的主動者，才能讓學生真正的感受自己是學習的主人。在圖形的教學中，根據學習內容的特點，注重操作，注重實踐，可以讓教學達到最高效。就正如 圓錐體積計算方法的學習過程，學生可以不再是實驗演示的被動的 者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學習的主人。在整個學習過程中，學生獲得的不僅是新活...