大家一起把跳出來的這幾個數字念一下，我們發現，它們都跟哪個數字寶寶有關係呢？（9）
師：是的，今天我們就來學習9的乘法口訣。
（板書9的乘法口訣）
二、新知**（抓住關鍵）
1、節日引入，積極**。
師：「同學們，電腦老師送給大家的第二項禮物來了（粽子），這表示我們要過什麼節了？（端午節）是啊，每逢端午節，我們除了吃粽子，還會賽龍舟，這不，電腦老師將這驚心動魄的一刻拍攝了下來，大家仔細觀察，看看一共有幾條船？
一條船上有幾人？」
（一共有9條船，每條船上有9個人）
師：「看，這就是其中一條船，上面有9個人，是幾個9？（1個）
誰能列出乘法算式嗎？
（師板書:1條1個91×9=99×1=9
師:2條呢？2個99+9=182×9=189×2=18
3條呢？3個99+9+9=273×9=279×3=27
4條呢？5條？…….
大家根據我們前面的方法，同桌互相合作，完老師發給大家的**。
2.編口訣——「口訣口訣我會編」
師：「大家表現的真棒，接下來能不能根據已經列出來的算式寶寶們來編一編口訣呢？口訣口訣誰會編？好吧，同桌繼續合作，開始編口訣，看看，誰編的又快又準確」。
師：很多同學都已經編完了，請幾位同學來說說，你編出來的是怎麼樣的？口訣口訣誰會編？
生：口訣口訣我會編。。。。。（生踴躍回答，師板書口訣，後齊讀一遍）
3.記口訣——「規律規律我會找」
師：「好，我們說9的口訣跟以往的口訣很不一樣，它裡面都藏了很多的機關，只有聰明細心的孩子才能發現其中的奧秘，大家想不想來看看，這其中的奧秘是什麼啊？接下來大家認真觀察今天所學習的9的口訣，看看這列算式，你能發現什麼呢？
」引導學生觀察「得數前後變化，十位和個位，十位和個位的和，首尾相連找朋友，得數與整十數相比」。
師：到這裡，大家說9的口訣神奇不神奇啊？接下來電腦老師又會告訴大家乙個更神奇的發明，你們想知道嗎？
那就是藏在我們手指中的秘密。它說，我們可以用手指來背9的口訣，你們相信嗎？
（手指記憶法）那我們來試一下吧：伸出我們的雙手，一九得九，看，第乙個手指彎曲，右邊剩下9根手指，二九十八，看，第二個手指彎曲，左邊剩下1根手指，右邊剩下八根，三九二十七…….
三、積累運用——「遊戲大比拼」（應用知識）
師：看來9的口訣真的很特別，老師看見大家這麼聰明，她很高興，她說想再和大家玩一場遊戲，你們想不想玩？看，我們的遊戲大比拼裡的遊戲，我們先來玩掃雷——找出9和9的倍數們。
接下來我們再來玩碰碰車，每輛車都要停靠在固定的位置哦。
然後是搭積木，看看，每個積木都是有9塊組成，那搭了7個，總共要多少塊呢？（生列式）
最後，終極遊戲來啦，看，這是大轉盤，你們認真看老師點到的是那個數和9相乘要用那句口訣？
四、全課小結（表述呈現）
師：看來大家的興致都非常的高，這節課老師也很開心，那通過這節課的學習，你們學到了什麼呢？都會記住了嗎？
五、教學反思和評價
9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，而且由於積的數字都比較大，所以給學生在第一課時上的得數速記帶來了一定的難度。編出後該怎樣記住呢？針對這樣的實際情況，我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。
讓學生找一找乘法算式積的規律，學生發現了很多有關積的規律，如相鄰的每兩個積都相差9；積的個位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個位上的數字相反……，在學生說了很多規律後，我引導學生理解另一條規律：幾個9就比幾十少幾。一方面為記憶9 的乘法口訣作鋪墊，從而極大限度地「暴露」出了學生們的「個性化」記憶方法，另一方面又培養了學生觀察、推理、概括的能力。
充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悅。目的在於激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。
在課堂上，真正做到了「授之以漁，而不是授之以魚」。
六、教學評析：
1．力求數學知識情境化、生活化。
課程標準十分強調數學與現實生活的聯絡，因此，創設恰當的情境，使學生意識到生活中處處有數學，增強自覺運用策略解決實際問題的能力，是數學教學的一項重要任務。
2．呈現方式豐富多彩，利於學生展開學習活動。
本節課的多**教學課件運用了大量的動畫**。可以激發學生的學習興趣。在練習中習題難易程度由淺到深，簡單的問題面向全班，稍難的問題給學生動手實踐的機會進行自我體驗，盡可能地使全體學生都參與到數學活動中來。
不足之處：
1.袋鼠跳格仔環節，講的還是不夠簡練而細緻。每一跳如何簡潔明瞭的讓學生分析得數**，建立9的口訣中積的數感做的還不夠。
2．手指記憶法教授過程不夠直觀，直接手指演示過程容易導致部分注意力不夠集中的學生錯失學習的機會，不夠全面的照顧到所有學生。
3．利用**分析9的口訣中積的規律，也就是比整十少幾的規律講的不夠明白，學生對此掌握的不夠。
9的乘法口訣教學反思
馬鼻中心小學林婧 9的乘法口訣 是乘法口訣教學的最後一部分內容。通過前面幾課時的教學，學生的認知水平已經到了一定的程度了。一般來說，大部分學生已經基本上能背誦9的乘法口訣。因此，我認為口訣已經是學生的一種認知基礎，從各種情境去獲得口訣對於學生已經沒什麼期待可言。所以，我從口訣出發，設定了這樣幾個環節...
9的乘法口訣教學反思
9的乘法口訣是乘法口訣教學的最後階段，學生已有了1 8的口訣的理解和編制經驗，許多學生對9的乘法口訣也已經有了一定的了解，因此這節課我先檢查7 8的口訣。接著讓大家猜猜我們今天要學習什麼呢？這樣課一開始就讓學生明白本節課的教學任務，讓學生自己來探索9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率 只有真正...
《9的乘法口訣》教學反思
乘法口訣這一教學內容是學生在學習了乘法含義的基礎上，進一步認識乘法的意義，並形成乘法基本計算能力的基礎上教學的。乘法口訣這一教學內容學生是第一次遇到，因此在設計時大體分了三個環節 第一，激趣匯入 孕育口訣。從學生喜歡的故事入手，調動學習興趣，調節課堂氣氛。第二，自主探索，創編口訣。從學生熟悉的手出發...