朗讀課文第9自然段，思考：
這段話僅僅在寫柳樹嗎，你從中得到什麼啟示？
三、 檢測反饋
聽寫課文最後一小節。
教學反思：
從文體角度來解釋
今天在課堂教學的過程中出現了這樣的一幕：
當我要求找一找說說這株柳樹所遇到的那些惡劣的環境的時候，有乙個學生提出了這樣的乙個說法：柳樹生長在青海高原上還會遇到缺氧的情況。
應該來說學生的這樣的說法是符合當時的實際的。
但是當薑浩然的回答一開口之後，就有學生提出了反對意見：
在青海高原上只是人會感到缺氧，柳樹不會有這樣的感覺的。
柳樹呼吸的是二氧化碳，他和缺氧沒有關係。
對於這樣的責問，姜浩然也是毫不鬆口：「你怎麼知道柳樹不需要呼吸氧氣的？」
對於這樣的時候，如果按照以往的想法，在解答這樣的問題的時候，我會學生的這樣的提出更加能夠說明柳樹具有頑強的意志而感到高興。我會認為這是學生非常善於思考的結果的。但是從現在的情況來看的時候我發現乙個重要的情況在於，如果我肯定這個學生的說法的時候，那麼這樣的一種肯定就是一種對於學習語言的環境的破壞。
之所以這樣說還是出於這樣的幾個方面的考慮的：
首先所提出的高原缺氧，不是文章所提出的話題。如果學生有了這樣的想法，一方面來說，我們可以說的是，這是學生沉溺於環境的考察的結果，但是從另外乙個方面來說的時候，我們所能夠感到的地方又在於這樣的地方，那就是說學生在閱讀者乙個文字的時候，他已經忽視了這一點所在了。也就是說，學生在閱讀的時候，他沒有能夠將這個柳樹的形象種植到自己的心中。
寫到這樣的地方，我這才發現，之所以學習這篇文章，應該是乙個種植柳樹的過程所在的。也就是說，學習文字的過程就是乙個對於文字形象種植的過程。
但是在剛才的教學中，我們還是忽視了這一點的。
所以，從托物言志一類文章的教學中，我想作為教師還是要能夠看到這一點的。
15青海高原一株柳
第一課時 教學目標 1 能正確 流利地朗讀課文。2 感受青海高原惡劣的地理環境和柳樹強大的生命力。3.理清文脈，知道課文圍繞 青海高原一株柳 寫了哪幾個方面的內容。4.指導學生通過研讀語言文字初步感知青海高原一株柳的神奇。教學重點 通過大量的文字語言實踐來領會作者文字中的思想。教學難點 引導學生領悟...
青海高原一株柳
青海高原一株柳 第二課時 教學目標 1 能正確 流利 有感情地朗讀課文。2 憑藉具體的語言材料，想象課文描繪的情景，通過三次理解描寫青海高原上這株柳的句子，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。3 通過研讀語言文字和合理想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和...
青海高原一株柳
教材分析 青海高原一株柳 是第五單元 狀物抒情 主題單元的第一篇課文，是陳忠實的一篇借物抒情的散文。本文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株柳，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上乙個壯觀而獨立的風景，讚揚了高原之柳沒有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之...