教學結束，我反觀整個教學過程，有幾點體會。
投入真情，收穫體驗：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學得到了學生的情感回應。這種情感的投入不僅在於我的，也在於學生的。
我帶著崇敬的心情研讀了課文，並把這種崇敬心情從教學語言、教學方式去傳遞給學生，使學生受到感染。學生在學習過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風景所展現出的精神魅力。
情境縈繞，想象為伴：對於課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導學生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼鬱和茁壯。
為了幫助學生感受高原的蠻荒時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的壎**，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環境的艱難。重點理解6、7 自然段時，需要學生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。
多重朗讀，讀中悟情：課文文字優美華麗，意境深遠，讀是最好的體驗感悟的方式。我採用了範讀、個別讀、集體讀、配樂讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學生在朗讀中體悟文字傳遞的情感。
在感受到教學時的成功體驗之餘，我也覺得語文課堂永遠存在缺憾。
1、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了保有課文的完整性，而選擇一課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有"趕"的現象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學環節，有點到即止的缺陷。
2、重新組合文字，忽視了對字詞的理解。我在教學時，重新組合了文字，沒有按照課文的描寫順序去講解。雖然在前期預習時，我以幫助學生疏通了課文中的字詞，但是對於詞語的理解還是要放到課文相應的語言環境中去理解的。
所以，這是又一缺憾。
三、讓學生想象寫話來體會柳樹的生存之艱辛，需要課堂上的許多時間，有冷場的危險，這是我在教學設計時需要繼續思考的方面。
習題1 青海高原一株柳
第15課 青海高原一株柳 習題 一 閱讀課文回答問題 1.這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。這株柳樹 神奇 在 作者為什麼會對它產生望而生畏的感覺？2.命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。這句話僅僅在寫柳樹嗎？你從中得到了什麼啟示呢？...
《青海高原一株柳》語文教學反思
青海高原一株柳 是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的 有著頑強精神的 神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先...
《青海高原一株柳》教學反思三則
初次閱讀 青海高原一株柳 這篇文章，就感覺到那簡練的語言 豐富的內涵。在準備這節課時，剛開始真有點無從下手，總感覺文字中的每乙個字詞都有著獨特的內涵，都可以作為乙個重點去細細琢磨，都可以敲擊出別樣的理解。但一想到語文教學必須學會抓大問題 大線索，要從大處著眼，刪繁就簡，我還是忍痛割愛，將我自認為能夠...