長子二中和志軍
通過公開課《菱形的判定》，結合上課的感受及我個人的反思我談以下幾點感受。
一、教材分析
菱形的判定是八年級數學中的幾何知識《四邊形的判定》中的非常重要的一塊知識，他是學生在學習了四邊形的性質及平行四邊開、矩形的判定後學習的，從教材編寫來看很符合學生的認識規律，這些知識的學習能夠提公升學生觀察、分析、歸納、總結的能力，提高學生發散思維的培養，調動學生學習幾何知識的樂趣。此部分知識在近幾年中考中也經常有大題中滲透四邊形的應用，所以這些知識的學習對初中階段的學習相當重要，同時也為後期學習其他幾何知識奠定良好的學習基礎。
二、學生分析
通過上課，從課堂情況來看學生對這部分知識比較感興趣，學生見到新的教師表現尤為興奮，積極配合教師的教學，教師也都能恰入其分，適時激勵學生，課堂氣氛融洽。從整體來看有的班級學生基礎不一，表現也略有不同，學生通過動手折一折、剪一剪，看一看、想一想等環節認識到了根據菱形邊、角、對角線等途徑**判定菱形的方法，激發了學生學習的熱情，提高了學生歸納分析能力和應用意識。
三、教師教學設計
教師分別採用了多**、剪紙等開展教學，給學生以直觀的圖形形象，便於學生觀察圖形並**圖形的判定。尤其是剪紙拼一拼、折一折更能讓學生通過手動操作親身感受菱形，加深對菱形的認識，從而為菱形的判定學習有乙個直觀的認識。
教學能都能夠根據教學設計適時、及時的追問，通過有效的問題設計激發了學生不斷思考、不斷探索的意識，也為本節課的成功教學開啟了一扇窗。學生在聽到教師的追問後都能積極動手操作和思考，這節課的教學內容還是比較多的，但各位教師都能很好的把握教學節奏，按計畫完成了菱形的判定教學任務。
四、幾點不足和思考
1、在引導學生探索菱形判定時注重了方法的引導，判定理定理的幾何證明思路的指引，但缺乏有效的幾何語言板書和描述，會導致學生感覺會了，掌握了，當讓他單獨解答或證明時，學生就顯得不夠熟悉，甚至找不到方法，無法下手。即該教師板書時還需要及時板書，不可因為教學內容多而忽視了板書的重要性。
2、教學中如果適當引導小組合作**，可調動學生自主探索意識。在複習了菱形及性質後可說出其性質的逆命題，讓學生分小組去探索這些逆命的對與錯，進而探索出菱形的判定定理，通過個別指導，小組點拔，小組展示，學生共同**，教師引導歸納，最後綜合應用。通過這些環節，學生親自經歷的多一些，感受應該更深刻一些，對知識的理解也就更牢一些，學生的用意識應該會更強些。
3、一題多解，培養學生的發散思維。在應用判定定理證明時有些題目是可以用兩三種，甚至是四五種方法去證明解答的，對於這類問題我們應充分利用好教學資源，深入挖掘，一題而且更能提高學生的思維能力，擴充套件學生的思維空間，提公升多解，即讓學生將所學知識得到了應用，鞏固了所學知識，學生的應用意識。
4、幾何語言的描述講求嚴謹準確。在課堂教學中應把握住這一點，教師語言的表述就是乙個潛移默化的影響力，如果平時教學中注意了，學生在解題和表述中就比較注意這一點也能夠培養學生嚴謹準確的數學態度。
菱形的判定課後反思
本節課主要是要求學生掌握菱形的性質，整節課按菱形的定義 菱形的性質 一般性質和特殊性質 例題講解 總結特殊結論 以及當場練習的流程進行講解。課堂目標明確，使學生清楚地意識到這節課需要掌握的知識 引入新課簡潔，內容銜接連貫，過程比較流暢，知識點很自然地串聯在一起，出菱形的性質後，新增議一議，給直角三角...
菱形的判定教學設計
一 教材分析 在本章的學習中，教材已研究了平行四邊形性質和判定 矩形性質和判定 菱形的定義和性質，學生已初步了解並掌握了特殊四邊形的一些判定方法。本節知識,既是前面所學知識的延續和拓展，也為下一節學習梯形和其他平面圖形作必要的知識儲備。本節課，將進一步豐富學生的數學活動經驗，促進學生自主 合作 交流...
《菱形的判定》導學案
3.如圖，平行四邊形abcd的兩條對角線ac bd相交於點o，ab 5，ac 8，db 6 1 ac bd互相垂直嗎？為什麼？2 四邊形abcd是菱形嗎？為什麼？三 展示提公升 1 如圖，在四邊形abcd中，abc adc都是邊長為2的等邊三角形.1 四邊形abcd是菱形嗎？為什麼？2 求對角線bd...