二、創設立足於學生已有認知基礎的有效情境進行新知**
【案例2】
師：同學們，你們喜歡阿凡提嗎？為什麼喜歡他？
生：喜歡，因為他聰明、機智、幽默、……
師：今天老師也給你們講個阿凡提的故事：
從前有個長工，在地主老爺家幹了一年活也沒有拿到乙個銅板。長工們於是自發地組織了起來並邀請阿凡提幫他們去向地主老爺討工資。地主老爺含著煙斗冷笑著說：
「工資我可以給你，不過我的錢都在我的賬房先生那裡。從八月一日起，我要連續出去收賬3天才休息一天，我的賬房先生要連續收賬5天才可以休息一天，你們就在我們兩人同時休息的時候來吧。我肯定給錢。
」阿凡提動了動腦筋，便帶長工們離開了。到了那一天，他真的從地主老爺家幫長工拿到了工錢。
師：請大家想一想，阿凡提是哪天去地主家要工錢的？他用什麼辦法找到了這個日期？你準備如何解決這個問題？
學生利用自己事先製作好的月曆，在上面按要求用「○」圈出地主老爺的休息日，用「△」圈出帳房先生的休息日，再找出兩人共同的休息日。從而得出「4的倍數」、「6的倍數」「4和6的共同倍數」，在此基礎上讓學生理解了公倍數和最小公倍數的意義，並感受到了最小公倍數知識在解決實際問題中的作用。
在教學設計中，我根據教學的需要，大膽地改變教材的呈現形式，調整了教材的資源，激發了學生產生學習和**的慾望。通過阿凡提的機智故事，引導學生在解決地主老爺和賬房先生的共同休息日的問題中，從數學的角度去觀察和發現他們各自的休息日資料上的特點，從而得地主老爺的休息日就是4的倍數，賬房先生的休息日就是6的倍數，他們兩人的共同休息日就是4和6的公倍數……並通過清晰的板書表現出來。這樣的教學設計，不像教師講解學生接受那樣直接明快，雖然有點「費時」，但是並不「低效」。
學生在這一教學過程中，從各自的已有經驗出發，體驗了「最小公倍數」概念的形成的過程，經歷了生動活潑的、主動的、富有個性的數學建構活動，獲取了對數學概念的理解，而且還在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到了進步和發展。
三、創設立足於課堂教學目標的情境進行理解應用
【案例3】
師：老師家的**號碼是乙個七位數，從高位到低位依次是：
①2和8的最小公倍數；
②最小的質數；
③既是6的倍數又是6的因數；
④5和15的最大公因數；
⑤既是偶數又是質數；
⑥比所有自然數的公因數多7的數；
⑦2和3的最小公倍數。
師：你能說說老師家的**嗎？你是怎樣知道的？
生：……
師：運用你在本單元學習的知識，也給你的同學編乙個謎語，讓他猜猜你們家的**號碼，好嗎？
把自家的**號碼通過編謎語的方式讓同學互猜，讓學生自己動腦筋編謎語，在編謎語的過程緊緊圍繞課堂教學目標和所學過的知識進行，既複習鞏固了本單元的知識，又增添了課堂上學生的學習興起，在不知不覺中體會到了數學學習的樂趣。
總之，教學情境的不僅體現在課前的匯入，而且還應貫穿於新知的構建以及理解應用等課堂環節中。創設的情境具有現實性、趣味性和思考性。培養數學化思想，學會數學地思考是數學教學的目標。
因此，教學情境的創設要與學生的實際相符合，不但要具有生活味，更要具有數學味，突出情境的有效性，提高課堂教學效率，而不是喧賓奪主，畫蛇添足。
數學課堂教學中如何進行有效情境創設
一篇好的作文，非常講究謀篇布局，做到 鳳頭 豬肚 豹尾 一堂經典的好課更是如此，課的 鳳頭 即教學的匯入部分，我非常認同數學課堂創設問題情境的做法。當然，創設情境不能只圖熱鬧的形式，而沒有深層次的體驗與數學思考，那麼，數學情境的創設究竟該關注什麼，如何創設生動活潑的情境，提高學生學習興趣？下面，我結...
數學課堂教學中如何創設情境
好的教學情境是引發學生主動學習的啟動環節，根據教學目標和教學內容優美的地創設教學情境，不僅能使學生教好地掌握知識 技能，更能激發學生的問題意識。把生動形象的教學問題與認知結構中的經驗發生聯絡。但教學情境的創設應注意以下幾個問題 一 創設情境要目的明確 數學教學情境的創設必須有明確的性，創設的情境必須...
初中數學課堂教學的情境創設
任志正 學生的學習積極性順利完成學習任務的心理前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的，第斯多惠說 教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵 喚醒 鼓舞。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和各種好奇心，培養學生的求知慾望，調動學生思維活動的積極性和自覺性，促使學生為問題...