師出示：貪婪吮吸細膩
嘴唇汁水豆腐
師：來，誰會來讀？領著大家讀。
一生領著同學們讀一遍。
師：對嗎？
生：對！
師：非常能幹！剛才課文裡有拼音，現在沒有拼音了，照樣能夠讀準確。來，我們一起乾脆地讀一遍。
生讀。師：再來讀乙個詞語。剛才有同學提出這個字讀第幾聲。
出示卡片：幾乎
師：剛才老師告訴哪一位同學們了？老師只告訴了你乙個人，讀給同學們聽。
生讀。師：一齊讀。
生齊讀。
師：還有乙個詞語，有乙個同學也提出來了，老師也請他來讀一讀。
出示卡片：狹長。
請生讀。（一生未讀準）
再請一生讀。
師領讀兩遍。
師：同學們，我相信會讀這些新的詞語了，其他的就沒問題了。還有乙個任務，課文裡哪些句子向我們介紹了楊梅？怎樣的楊梅，讓你知道了。誰來找到句子，讀給同學們聽聽？
生讀：楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。
師：唔！找到一處了，還有是嗎？留個機會給別的同學好不好？她把機會留給大家。還有哪些句子呢？
生讀：等楊梅漸漸地長熟，刺也漸漸軟了，平了。
師：不往下讀了，覺得這也是在寫楊梅。其他的還有嗎？
生讀：楊梅先是大紅的，隨後變成深紅，最後幾乎變成黑的了。
師：在其他段落裡，還有沒有句子讓你明白楊梅怎麼樣。
生讀：沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。
生讀：摘乙個楊梅放進嘴裡，舌尖碰到楊梅那平滑的刺，使人感到細膩而且柔軟。
師：這也講到了楊梅的刺，前面介紹過了嗎？
生：有。
生讀：端午節過後，楊梅樹上掛滿了楊梅。
師：同學們聽清了，這講的是楊梅——
生：楊梅是長在楊梅樹上的。
師：有沒有比這點更重要的？
生：楊梅是在端午節的時候成熟的。
師：是過後。成熟了嗎？是長出來了。這其實講到了楊梅成熟的——
生：過程。
師：過程？時間？老師給大家乙個詞語——出示：季節。
師：現在我們換一下分工，右邊讀，左邊想一想。
生讀：楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸漸地長熟，刺也漸漸軟了，平了。
師：這讓你明白了什麼？
生：楊梅跟桂圓一樣大？
師：它的大小。
生：楊梅它有刺。
師：這我們可以說，楊梅的——樣子、形狀。
師：我們請這一邊同學再來讀下一句，那邊同學再想一想。
生讀：楊梅先是大紅的，隨後變成深紅，最後幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，因為太紅了，所以像黑的。
師：這邊同學已經高高地舉起手了，一邊聽一邊想，很好。
生：楊梅的顏色是從淡到濃的。
師：讓我們明白了楊梅的——顏色。好，那邊同學再來讀讀最後一句。
生讀：沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。
師：知道嗎？明白了楊梅的——味道。
師：剛才，我們讀了課文，找出最重要的一段話。了解了楊梅成長的季節、形狀、顏色、味道，現在老師也按照它的順序，把它們說得簡單點，你來讀一讀相對應的句子，好不好？
師：端午節後掛滿枝
請生讀相對應的句子。
師：桂圓大小遍身刺
請生讀相對應的句子。
師：淡紅深紅變黑紅
請生讀相對應的句子
師：酸酸甜甜人人愛
請生讀相對應的句子。
師：同學們，這樣讀著讀著，怎樣的楊梅，明白了嗎？
師：課文就是這樣來寫的，先寫楊梅成長的——季節，再寫——形狀，接著寫——顏色，最後寫——味道。很簡單地就讓我們明白了一種水果怎麼樣，這也是介紹水果的一般方法。
這個很重要，老師把它寫在黑板上。希望同學們看著老師寫，然後把它記在心裡。先寫它的——季節，再寫它的——形狀，接著寫它的——顏色，最後寫它的——味道。
這樣就把楊梅這一種水果寫清楚了。
板書：季節形狀顏色味道
師：作者讓我們明白了楊梅是怎麼樣的，不過，作者寫楊梅可不是簡簡單單的，是誰送給他吃的，也不是他從街上買來的，而是寫他自己——故鄉裡的楊梅。
師：你知道什麼是「故鄉」嗎
生：就是「家鄉」的意思。
師：跟「家鄉」一樣，誰覺得不一樣？
生：就是以前離家出走，後來又回到了的地方，就是故鄉。
師：作者——王魯彥，出生在浙江的鎮海。後來他到上海求學，又到陝西、北京、桂林工作，那麼他的故鄉就是——鎮海。課文中也說了，他的故鄉在**？讀讀第一句。
生讀：我的故鄉在江南，我愛故鄉的楊梅。
師：好，同學們，作者長大了，就想故鄉的楊梅，所以他不是那麼簡單地來介紹楊梅，於是他就會把小時候跟楊梅有關的經歷、回憶、小事情也寫進去。同學們，你再去讀讀課文的
四、五、六自然段，這次採用默讀。你看看哪些寫的是他跟楊梅有關的經歷、回憶，你都可以用括號括起來。默讀，
四、五、六自然段。
師：誰找到了？來讀給同學們聽。
生：我小時候有一次，吃楊梅吃得太多了，發現牙齒又酸又軟，連豆腐都咬不動了。
師：還有嗎？
生讀：輕輕咬開它，就可以看見它新鮮紅嫩的果肉。嘴唇上、舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水。
師：她發現了一處，還有嗎？
生讀：摘乙個楊梅放進嘴裡，舌尖碰到楊梅那平滑的刺，使人感到細膩而且柔軟。
師：還有沒有補充？
生讀：我才知道楊梅雖然熟透了，但是酸味還是有的，因為它太甜，所以吃起來就不覺得酸了。
師：好，同學們，剛才讀得很認真，發現作者在回想以前的經歷。你發現這些經歷都是在寫什麼？摘乙個放進嘴裡……
生：都在說楊梅。
生：都在寫王魯彥吃楊梅感覺到的。
師：他長大了，回想故鄉的楊梅，吃楊梅的感受，這些事情……誰來讀一讀，把回想的感受讀出來。先看第一段，好像在回想著呢！誰來讀。
指名二生讀。
師：老師有個問題，這滿身長著小刺的傢伙，能放進嘴裡，還喜歡吃。這能吃嗎？怎麼會喜歡吃？
生：它熟透後，刺就軟了。
師：我們再來看，作者回想的第二段。誰來讀給同學們聽？
請二生讀：你輕輕咬開它，就可以看見它新鮮紅嫩的果肉。嘴唇上、舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水。
師：喜歡吃嗎？喜歡吃就大口大口吃，怎麼輕輕咬開它？
生：我也想像他那樣。
師：你怎麼也想像他那樣吃呢？
生：大口大口吃，像豬八戒一樣連味道也沒有吃出來。
師：你輕輕咬開它，是要去——
生：吃味道。
師：叫做——
生：品嚐
師：去品嚐它，去感覺它，讓我們也來感覺感覺它吧。
生齊讀。
師：不錯，最後他還寫了小時候吃楊梅的乙個經歷，誰來讀。
生讀：我小時候有一次，吃楊梅吃得太多了，發現牙齒又酸又軟，連豆腐都咬不動了。我才知道楊梅雖然熟透了，但是酸味還是有的，因為它太甜了，所以吃起來就不覺得酸了。
吃飽了楊梅再吃別的東西，才感覺到牙齒被它酸倒了。
師：剛才在品嚐，現在吃得怎樣了？
生：吃得牙齒都酸倒了。
生：吃得太多了。
生：吃得連豆腐都咬不動了。
師：對呀！他太愛吃楊梅了。
同學們在介紹它形狀、顏色、味道的時候，想起了一件一件的小事、經歷，吃起來舒服，吃得最後牙齒都酸倒了。同學們，難怪他寫故鄉的楊梅，前面還有兩個字，說——我愛故鄉的楊梅。
師：來，一起讀。
師：作者不僅寫這些，不僅寫小事、經歷，課文第二段還在寫什麼？
生：在寫楊梅樹。
師：他既然愛楊梅，對楊梅樹一定也非常地了解。你自己讀一讀，能不能像剛才一樣，讀出他對楊梅樹的喜愛。
生讀師：你覺得作者也喜愛楊梅樹的，請高高地舉起手來。你既然讀到了，就把作者的喜愛之情讀出來。再讀讀。
指名讀。
師：我想你一定也看到楊梅樹了。你們看，楊梅樹在做什麼呀？
生：一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。
師：它在幹什麼？
生：它在吮吸甘露。
師：還在幹什麼？
生：伸展著四季常綠的枝條。
生：它彷彿在歡笑著。
師：看著這一切，就讓我們也來做一棵楊梅樹，老師讀乙個詞，請你們來做動作，怎樣？
師：吮吸
指一生：你為什麼這樣使勁吸？
生：我生怕雨露沒有了。
師：怕雨露沒了，怕雨停了，所以這樣一直吸。一直吸，吸得夠嗎？
生：吸不夠。
師：一直吸，吸不夠，難怪這裡說是怎樣地吮吸？
生：貪婪。
師：你說的一直吸，吸不夠，這就叫做——貪婪
師：再來做，伸展、歡笑著。
師：看你笑得很歡，能說說你的心情嗎？
生：很好玩！
師：你歡笑著想說什麼？
生：啊，這雨水真甜！
師：這棵楊梅樹在品嚐雨水呢！你說呢？
生：謝謝雨水！
生：再多一點，我還沒喝飽呢！
生：啊，雨水真涼！
師：吃著楊梅，想起了這棵楊梅樹，想起這些經歷，不是街上買的楊梅能讓人想起來的。作者一定曾經看到過這棵楊梅樹，歡笑著，成長著的楊梅樹。讓我們再來讀一讀吧。
師：同學們，剛才我們讀到的是課文對楊梅樹的印象，他寫我愛故鄉的楊梅，先介紹楊梅樹，接著寫楊梅，寫的時候是按照——季節、形狀、顏色、味道來寫的，讓我們也了解了楊梅，也被故鄉的楊梅所吸引，讓我們也愛上了這楊梅。作者讚美故鄉的楊梅，是為了表達熱愛家鄉的思想感情。
三、拓展原作，體悟愛鄉之情。
1、你覺得作者僅僅是喜愛故鄉的楊梅嗎？
2、現在你聽出作者心裡的想法了嗎？你知道作者愛故鄉的什麼？
3、雖然離開故鄉已很久，可是故鄉的一草一木，一山一水都變成了美好的回憶，深深地刻在作者的心中。「我愛故鄉的楊梅」作者不僅僅是向我們介紹楊梅，在字裡行間更是流淌著對故鄉的那份思念，對故鄉的那份熱愛。
4、深情誦讀，再讀課文第一自然段。
由愛楊梅延伸到愛故鄉
5、帶著作者愛故鄉的情感，齊讀課題
四、作業
練筆：從你喜歡的水果中選擇一種，想想它的樣子顏色、味道，然後寫下來，要寫出這種水果的特點和你為什麼喜歡它．內容要具體，語句要通順．
五、教學反思
因為自己經驗不足導致課堂結構不是很合理，節奏不夠緊湊，所以時間占去多了點，而較好的一點是在最後讓他們從所學的這篇課文結構，即作者介紹、描寫楊梅的方式、方法中借鑑、學習，並布置小文章描寫自己喜歡的水果。
但是自己感覺整個課堂過程中，問題還是很多的。第一，課堂管理能力有待提高，課堂有點亂，這與我還沒有完全完成角色的轉換，總想著要給孩子們乙個自由、充分、輕鬆的課堂，然而表面的自由、輕鬆往往是不好的，說明課堂的趣味性也應該有所增強。第二，課堂趣味性不足，這也是我最傷腦筋的乙個問題，過去給低年級學生上課，知識豐富即可以吸引他們，有道理也可以吸引他們，然而中高年級學生的課堂需要教師靈活、生動，「表演」性要足，可能因為性格的原因，這是乙個大的問題，這是真正需要下苦工與思索的地方。
如在講解楊梅樹時，如果叫學生念不理解的表示樹的動作的詞，先讓生自己想像一下，然後師來做一遍，或者要學生模仿老師一起做，這樣趣味性就增加了，可能課堂氣氛會更好些。第三，挖掘文字方面，總覺得思路與語言蒼白，跟經驗豐富的教師交流，中高年級年級課堂需要緊緊扣住文字，順著文字的思路，這是學情所決定的，而自己的思維方式比較定勢，深入淺出的功夫需要修煉，在課堂上，容易忽略掉學生的思路而將文字碎片化，學生容易進入雲裡霧裡，於他們不利。第四，讚揚學生的時候，語言單調簡單，不能準確地說出小朋友的優點與不足在**，而只有說出了他們的不足與優點所在，才能明確指明他們以後思考問題與回答問題的方向，所以以後這方面也是自己需要多多思考的地方，讚揚學生的語言應該豐富與多樣化起來，這樣可以讓他們找準乙個點。
第五，引導學生的時候，常常感到自己的語言不是順暢的，連貫的，自然的，不能很好地起到引導的效果，這方面也是需要多多修煉的。
我愛故鄉的楊梅
我愛故鄉的楊梅 說課稿 一 說教材 我愛故鄉的楊梅 是人教版小學語文第六冊的一篇選讀課文。課文雖然短小，但層次清楚，語言優美簡潔 樸實親切。作者抓住楊梅的特點，進行細膩地描寫，是一篇難度適宜的指導學生仿寫水果的狀物抒情記敘文。二 說教學目標 儘管 我愛故鄉的楊梅 只是一篇選讀課文，但卻是是一篇引導學...
我愛故鄉的楊梅教學設計 上課稿
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《我愛故鄉的楊梅》一課教學反思
我愛故鄉的楊梅 這篇課文描述了故鄉楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，表達了作者熱愛故鄉的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長過程特點，由整體到部分，由表及裡的順序進行敘述，語言十分精練 簡潔，樸實 親切。作者通過 眼看 手摸 嘴嘗 進行觀察，採用擬人手法及細膩的描寫手法，使讀者對楊梅產生了真...