在自主對話中感悟──《長相思》教學反思
「閱讀教學是學生、老師、文字之間對話的過程。」鼓勵學生以各種不同的方式與文字進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文字、理解文字，通過朗讀與想象解讀文字，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。
１、在朗讀中與文字對話，體味情感：
朗讀是解讀文字的重要形式，學生通過聽（聽老師或錄音範讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文字對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文字，在老師的範讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。
「以情帶讀，讀中悟情」是「情感派」閱讀教學的立身之本。我認為，語文課上，既要給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又要給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。《長相思》教學中，王崧舟既讓學生帶著「夢都作不成，覺都睡不好」的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺「讀到詞的字裡行間去」；又讓學生帶著「長相思」的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。
２、在想象中與文字對話，感悟形象：
學生們通過想象，感悟納蘭性德的「征途」──跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與「征途」對話後，通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與「故園」的對話。
在「故園」想象中，老師用舒緩的語調提示詞人在家鄉生活的多種可能，不斷拓展學生對話的思路──學生們想象並感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。
「但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！」通過想象，「進入詩人那個身和心分離的世界」，「身」和「心」的對話使學生感到征途的艱辛、戰爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉的美好，親人的溫暖！
《長相思》教學案例
古詩文 長相思 教學案例 一 設計理念 從語言文字入手，緊抓重點詞句，反覆咀嚼，反覆品味，反覆朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提公升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文字對話，入情，悟情，融情，公升情。二 教學內容分析 納蘭性德的 長相思 是一首描寫邊塞軍旅途中思...
長相思聽課報告
四 以讀悟情，帶問悟情 初讀課文時，引導學生悟出納蘭性德 身在征程，心繫故園 的深義，並具體舉例 身在崇山峻嶺，身在大河小川，身在山海關外，身在軍營帳篷 即身在不同的征途中，但心裡只有乙個牽掛 故園。然後，引導學生思考並寫出此時此刻故園的情景，形成體驗上的反差。有了這樣的感悟，再讀這首詞，就能讀出其...
桐華《長相思》經典語錄
1 生命是一場又一場的相遇和離別，是一次又一次的遺忘和開始，可總有些事，一旦發生，就留下印跡 總有個人，一旦來過，就無法忘記。2 最難歡聚亦別離，唯有 長相思 3 有力自保 有人相依 有處可去，願你一世安樂無憂。4 眼前總是別時情，心中哪得分明語？長相憶，長相思，數盡懨懨雨，落花淒迷如夢，愁無限，消...