|古詩文《長相思》教學案例
一、設計理念：
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反覆咀嚼，反覆品味，反覆朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提公升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文字對話，入情，悟情，融情，公升情。
二、教學內容分析
納蘭性德的《長相思》，是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。天涯羈旅最易引起共鳴的是那「山一程，水一程」的身漂異鄉、夢回家園的意境，信手拈來不顯雕琢。詞風纏綿而不頹廢，清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，並且它們巧妙地結合到一起，昇華了羈旅懷鄉的主題，意境也由此更加深長。
揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積澱。
三、教學目標:
1、知識與能力：
會寫「帳」等生字。能正確讀寫「千帳」等詞語。有感情地朗讀課文，背誦古詩詞。
2、過程與方法：
學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
3、情感、態度和價值觀：
體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
四、教學重難點：
教學重點：想象意境，領會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。
教學難點：在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
五、 教學準備：
1．了解清朝納蘭性德的生平。
2．蒐集相關思鄉的古詩。
3．課文插圖及相應cai課件。
六、教學過程：
（一、）在輕鬆自然中揭題引題
師：誰來讀一讀課題《長相思》?
(生讀)
師：讀得真好！誰能說說他好在**嗎？
生：他讀出了作者對家鄉親人的牽掛之情。
生：他讀出了對親人的長長思念。
師：是呀，讓我們一起來學他的樣讀一讀。
（生個個聲情並茂）
師：同學們，你們知道「相思」是什麼意思？
（學生笑，停頓了一會兒。）
生：相思就是思念。
生：相思就是牽腸掛肚。
生：相思就是對親人的一種渴望。
師：人在什麼情況下才會相思呢？
生：離開了家鄉，離開了親人。
師：在什麼情況下才會長相思呢？
生：離開家鄉離開親人的時間長。
師：是呀，離開家鄉越遠，離開親人的時間越長，越是會對他們產生越深的思念。
師：你們也有親人像作者那樣的感受嗎？
生：有，我媽媽就是這樣。她在北京打工，常常會打**回來問長問短的。
…… 師：詞的作者是清代將軍納蘭性德。有誰知道他的情況嗎？
生：看圖知道他是個文武全才的將軍。詞寫得那麼好，還是個皇帝身邊的貼身衛士。
師：你們對他這個身份怎麼看？
生：一人之下，萬人之上。
生：挺威風的。
師：他自己也這麼認為嗎？
生：不會，皇帝的衛士要時刻保衛著他的安全，出了什麼事情說不定還會誅連九族。
生：在行軍打仗的途中，就更危險了。
生：他沒有自由，皇帝到哪，他要跟到哪，很少有時間看望家人。
生：他只能憑藉筆端寫下對家人的思念。
（為文字的理解打下伏筆）
（二、）內容感悟輕車熟路
師：誰能在詞中找到作者遠離家鄉的詞句嗎？
（生認真細看）
生：有，「山一程，水一程」，就是講作者遠離家鄉的詞句。
師：誰能說「山一程，水一程」的意思嗎？
生：就是作者離開家鄉的距離遠。
生：隔著千山萬水的意思。
師：請看圖，並且與上半闋詞句的結合，說說作者為什麼要遠離家鄉，遠離親人。
生：作者在伴著皇上行軍打仗。
生：「夜深千帳燈」就是講當時的情景。
師：還有誰有新的發現嗎？
生：作者寫這首詞是在行軍途中。
師：你真厲害，怎麼發現這個重大秘密的。
生：我是從「身向榆關那畔行」這句詞中發現的。
師：在行軍途中，為什麼要「夜深千帳燈」呢？
生：因為這裡住著皇上，皇上的安全影響著全軍的安全。
師：是呀，擒賊先擒王。如果連皇上也被捉去了，那就意味著……
生：意味著全軍覆復。
生：意味著國家滅亡。
生：如果皇上被捉去了，他們即使生還了，也要被滿門抄斬。
師：所以，他們要人人多長乙隻眼。也就是，皇上在的地方，就是最危險的地方。除了他們認真保衛好皇上，還要……
生：做好保密工作，否則就是引火燒身。
師：請看圖，說說當時怎樣的天氣。
生：下著大雪。
生：起著大風。
師：詞句中從什麼地方看出來？
生：風一更，雪一更。
師：這是說當時的天氣是……
生：風雪交加。
師：作者當時是怎樣的表情？
生：一面的嚴肅。
生：時刻準備拔刀戰鬥。
師：年齡大約是多少。
生：看樣子，年齡大約有三十歲左右，臉上長著鬍子。
師：人在最危險的時刻，特別是在夜深人靜之時，會想些什麼呢？
生：想他的家鄉，想家鄉的親人。
師：這個年齡，他會思念誰呢？
生：想念父母。
生：想念兒女。
師：還會想念誰呢？
生（笑）：妻子。
師：他想到什麼程度呢？從文中什麼地方看出來？
生：聒碎鄉心夢不成。
生：心都快想碎了。
生：連做夢去想他們一下也難。
生（深情地）：多可憐的相思呀！
（三、）主題引領入木三分
師：是呀，作者身負千斤萬擔，還要強忍著自己的思鄉之情。他這麼做值嗎？
生：值！
師：從文中什麼地方看出來？
生：故園無此聲！
師：沒什麼聲？
生：沒有嚇人的打仗聲。
生：沒有嚇人的風聲，沒有簌簌的下雪聲。
師：也就是說告訴我們……
生：家人過得很安寧。
師：現在我們的社會中有這樣的人嗎？
（生停頓了一下）
生：有，鎮守邊關的解放軍戰士。
生：他們在冰天雪地中守衛祖國邊防。
師：這真是……
生：艱苦我一人，幸福千萬家。
師：讓我們用心去讀《長相思》。
（生聲情並茂地讀）
……反思
這堂課讓我感受最深的是主題把握得非常牢，關愛家人，奉獻祖國，「苦我一人，為千萬家」。把文字學習工具與文字的價值趨向完美地結合在一起。這是這堂課真正成功的地方。
古詩文教學生活化，這是這堂課的又一亮點。大家對古詩文教學能否生活化問題，各種觀點都有，但要去真正嘗試，卻沒幾個。原因是對古詩文的引領，大家最擔心的是會偏離古詩詞的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。
但這堂課下來，我發現古詩文教學完全是可以用生活化教學方法去嘗試、引領的。
我在執教的過程中用了好幾個生活化的例子，引導學生去理解，輕易地導化了理解的深度，把奧深的文句在不動聲色中擊破了。如「相思」情景的預設與對比，從作者的年齡中推算出他的重重思念，上有父母，下有兒女，中有妻子，牽掛重重，情感重重。還有將作者與現代的解放軍戰士的聯絡，賦予了詞的新的含意，超出了文字本身的理解，給課堂增輝添色。
《長相思》教學反思
在自主對話中感悟 長相思 教學反思 閱讀教學是學生 老師 文字之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文字進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文字 理解文字，通過朗讀與想象解讀文字，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。在朗讀中與文字對話，體味情感 朗讀是解讀文...
長相思聽課報告
四 以讀悟情，帶問悟情 初讀課文時，引導學生悟出納蘭性德 身在征程，心繫故園 的深義，並具體舉例 身在崇山峻嶺，身在大河小川，身在山海關外，身在軍營帳篷 即身在不同的征途中，但心裡只有乙個牽掛 故園。然後，引導學生思考並寫出此時此刻故園的情景，形成體驗上的反差。有了這樣的感悟，再讀這首詞，就能讀出其...
桐華《長相思》經典語錄
1 生命是一場又一場的相遇和離別，是一次又一次的遺忘和開始，可總有些事，一旦發生，就留下印跡 總有個人，一旦來過，就無法忘記。2 最難歡聚亦別離，唯有 長相思 3 有力自保 有人相依 有處可去，願你一世安樂無憂。4 眼前總是別時情，心中哪得分明語？長相憶，長相思，數盡懨懨雨，落花淒迷如夢，愁無限，消...