第二節教案反思的重要形式
開展教案反思，不僅可以通過說課、課堂調控、評課、再備課等形式，而且，還可以通過寫教後記、寫反思日記、形成教案檔案、同課異構等活動展開。
一、寫教後記
一節課結束以後 ， 對自己這一節課的總體設計是否得當 ， 教學手段的運用是否充分 ， 重點、難點的突破是否達到預定目標 ， 哪些地方需要調整改進等等，都需要作乙個簡單總結 ， 為搞好教學工作打下堅實基礎。這種工作就是教後記。
教後記是教師在課堂教學之後，在考察自己的教學行為的基礎上，經反思而形成的有關教學活動的文字記錄。它是教師對自己課堂教學過程、教學情況和教學效果等方面做出的回顧、總結與反思，既包括對教學實踐活動的總結和教學行為的體會，也包括對教學工作理念中出現問題的深入分析和尋求解決的對策。
教後記對於提公升教師的教學水平具有重要意義。事實上，教師教學水平的提高和發展的過程，實質上就是教師對自己的教學行為進行記錄、反思和總結的過程。美國心理學家波斯納的研究表明，「如果一位教師僅僅滿足於獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是有 20 年的教學經驗，也只是一年工作的 20 次重複，除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進，永遠只能停留在乙個新手型教師的水準上。
」因而，他提出了「教師成長＝經驗＋反思」的著名論斷。
教後記是教師完善教案、改進教學的有效途徑，是總結教學經驗、進行教學研究的重要依據。從某種程度上說，教後記是教師獲得專業發展的捷徑，是教師全面提公升教學水平的有效形式。
二、寫反思日記
寫反思日記也是教案反思的基本形式之一。它屬於教學札記的一種。寫反思日記，就是要把觀察時所聽到的、看到的、感受最深的內容寫出來，這是進一步分析的根據和新看法的**。
作為教師而言，在一天的教學工作結束後，能靜下心來，總結自己一天的工作 ， 記錄自已所得 ， 取長補短，也是一件愉悅的事。
寫反思日記實際上是教師與自己的對話，給自我乙個很好的反思空間，對教學經歷作書面描述和反饋，從而激發教師對教學新的認識。
反思日記是提高教師反思能力的有效方式。對北京市 8 所小學的 65 名教師進行的開放式問卷調查結果① 表明，教師認為寫作反思日記增強了其反思意識，提高了教育教學能力和理論水平，並積累了豐富的素材，如 「反思日記能記錄下自己在教學中的成功和失敗之處 ， 並在今後的教學中不斷去改進 ， 時刻提醒自己 ， 對哪種教學方法適合學生能做到心中有數」 ， 「能及時積累教育教學經驗 ， 更好地開展教育教學工作」「寫反思日記促使我更加關注教學方法的設計 ， 教學手段的應用以及課堂教學的效果 ， 迫使自己在教學中很好地組織教學 ， 提高課堂教學的實效性」 。
一般地，反思日記應圍繞教學內容、教學技能、教學效果三個方面進行② 。具體包括對已有教案設計的質疑與推敲，如教學內容的編排是否恰當；對實際課堂教學情景的記錄與追向，對教學方法、教學組織安排的分析與反省；對教師那些不言而喻、心照不宣的個人信念的審視與拷問；對教學過程中出現的問題的診斷與**。教師在教學之後進行反思，究其實質，就是推動教師以思考者、追向者與反思者的角度看待教育教學中的一切現象與實施，理解教育物件，同時理解自己，從而有效改善教師的教育教學水平，以促進教育教學效果最大化。
在寫作反思日記的過程中，遇到的最大困難是沒有時間、缺乏理論知識、找不到反思點和需要專家的指導 ② 。例如，「 反思日記寫完了 ， 但只是停留在原始資料的層面 ， 是粗糙的思維引子 ， 需要再思考把它系統化 ， 整理成文 ， 形成理論與實踐緊密結合的理性思考 ， 也就是對反思的反思 」，「 剛開始寫作反思日記時 ， 自己還是很有熱情的 ， 後來學校領導要求每週交兩篇 ， 還要批改記錄 ， 雖然知道這是學校重視 ， 但心裡很是牴觸 ， 漸漸就成了應付差事了 」 。
不能讓反思日記停留在形式上 ， 要有目的性和針對性，已經成為當前中小學教師的普遍共識。
從管理者的角度來分析，對於教師反思日記的數量不宜做過多不切實際的硬性規定，學校管理者更要以身作則，帶頭反思，勇於找出自己工作中的問題，通過組織教師交流 ， 給予積極反思的教師以鼓勵，形成一種「樂於反思、時時反思」的組織氛圍，讓教師在反思中共同成長。
三、形成教案檔案
作為教師專業發展的原始記錄材料，「教案 + 課堂實錄 + 教後記」已經構成診斷教學過程、提煉教學藝術和教學特色、歸納教學規律、客觀評價教師的教學工作的重要**。
正如前文所分析的，教案反映了教師對教學過程的理解和實際設計，是一種典型的個人理解過程，僅僅停留在這個層面，並不能反映課程教學的實際，還需要全面了解課堂實際發生的情況，因而，利用音訊、**手段，真實、全面地記錄課堂教學實況，並將其與教案組合在一起，就可以相對真實地反映課堂教學前後的實際，特別是，二者的組合可以比較清晰地反映教師的預設與課堂實際發生之間的差距，便於教師進行有針對性地反思，也有助於今後做更深入的研究。對於後者來說，如果加入教後記，其效果會更好，畢竟教後記真實地記錄了教師在課後的真實感受，特別是對於教案設計與課堂實際發生之間差距的個人認識，一方面能夠更真實了解課堂發生的背後原因，另一方面，也可以更好地評判任課教師的實際水平（特別是對於有關教學理論、課堂教學技能、教學內容的把握等等的實際水平）。
教案檔案既包括對教師課前備課的情況的詳細描述，也包括在教學過程中教案的實施狀況的記載，還有教學之後對教案的再加工資訊，如教學內容的呈現方式、學生的反映、背景、教學活動過程以及發生的種種問題和布置調整等，這些材料可供教師自己課堂教學實踐進行分析和反思，也可提供給其他參與教師進行討論評價，從中獲取他人的點評資訊，從實踐中悟出真諦。
因而，在深化課程改革、落實素質教育的今天，我們有必要大力倡導積累完整的「教案 + 課堂實錄 + 教後記」，不僅將其作為教師個人開展教案反思的重要依據，而且，也可以將其作為教師教學業績檔案的重要組成部分。
當然，由於記錄課堂實錄需要一定的時間、精力，寫教後記也需要一定的時間，因而，以「教案 + 課堂實錄 + 教後記」這種形式的教案反思，每學期不宜過多，一般 2 ～ 3 次為宜。當然，結合公開課、專題教研活動，可能會輕鬆一些。
四、同課異構活動
所謂同課異構，就是指針對相同的課題、同乙個教學內容，採用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的教學目標。這裡的「同」是指內容的同、最終效果的同，即起點與終點的同，而這裡的「異」是指方法、途徑等具體過程的不同。
特別地，這裡的「異」，即可以是同一位教師採取不同的方式方法和途徑，分析解決同乙個教學問題，達到相同的教學目標；也可以是不同的教師面對同乙個課題、相同的內容，採取不同的思路、方法和風格各異的教學策略，殊途同歸。
在教案的反思與研究中，同課異構具有典型的效果。這種活動方式採取比較研究的手法，針對同一課題的教學內容， 根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點， 尋求不同的設計風格， 進行不同的教案設計，有時甚至進行課堂實踐的觀察對此研究。
同課異構是基於幫助教師理解教科書、改變教學方式、形成教學風格的教學研究活動。無論是不同的教師針對同乙個課題開展的教案設計活動，戲稱「同唱一首歌」活動，還是同一位教師針對同一課題開展的不同設計研究，都可以在比較中拓展思路，加深認識。
同課異構還是教師專業發展的有效形式。一方面，教師獨特個性是影響著學生個性形成的一種重要因素，追求教學的藝術化，形成獨具個人魅力的教學風格和教學藝術，是教師可持續發展的必然需要；另一方面，教學是一門科學，科學規律需要不斷提煉、總結和提公升，同課異構有助於在變化的環境下更好地認識教學的基本規律，同時，為教師們的成長提供了乙個很好的交流、學習、展示的平台。 通過同課異構式的教研活動 ， 一方面 ，可以讓不同的教師面對相同的教學內容 ， 結合所教學生的實際情況 ， 根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗 ， 選擇不同的策略、運用不同的資源，建構出不同意義的教案設計 ， 呈現出課堂教學的多樣性 ； 另一方面 ，同課異構確實可以引導教師在互動中比較 ， 在比較中反思 ， 在反思中提高。
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